淺談當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

蔣萬(wàn)榮

【摘要】隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，語(yǔ)文已經(jīng)成為我們學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的一部分。語(yǔ)文對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是基本的語(yǔ)言，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)也是必須要掌握的一門語(yǔ)言。我們的“母語(yǔ)”就是語(yǔ)文。那么怎樣學(xué)好和正確的認(rèn)知語(yǔ)文，便是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要不斷探究的問(wèn)題。新形勢(shì)下，語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題需要不斷的探究發(fā)現(xiàn)，并且采取一定的措施去改進(jìn)這些問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 存在的問(wèn)題 解決對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0049-02

引言

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的起步，也是他們開(kāi)始正確和真正意義上去接觸語(yǔ)文的起端，老師在教學(xué)過(guò)程中存在一定的局限性，小學(xué)生本身有一定的特殊性。在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，那么，怎樣很好的解決這些問(wèn)題并讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的情感是很重要的。下文中就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了探究，在實(shí)踐中正視問(wèn)題，在探究中應(yīng)對(duì)問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課堂只是簡(jiǎn)單的課堂，形式感太嚴(yán)重

小學(xué)生沒(méi)有很大的自控能力，沒(méi)有很好的自律能力，就是靠老師去正確的引導(dǎo)學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，從而正確的運(yùn)用知識(shí)。小學(xué)生對(duì)于剛要學(xué)習(xí)的新知識(shí)帶有一定的新鮮感，但是不知道怎樣去表達(dá)或者接受這些新的知識(shí)，老師沒(méi)有給予正確的方式，就只是單純的給學(xué)生講解。在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是沒(méi)有興趣的。上課就只是單純的上課，沒(méi)有新鮮感，沒(méi)有氛圍可言，課堂就成了一個(gè)形式的存在。

2.語(yǔ)文教學(xué)與生活脫離

語(yǔ)文其實(shí)是比較貼切生活的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)就是把生活更加的知識(shí)化，在知識(shí)中感受生活中無(wú)法理解的一些事情跟現(xiàn)象?，F(xiàn)在很多老師在講課的時(shí)候很難讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的用處，總是覺(jué)得應(yīng)該回歸課本，但是原始的“課本教學(xué)法”已經(jīng)不能讓學(xué)生真正的體會(huì)知識(shí)的深?yuàn)W跟用處了。

教師只是單純的講授課本的知識(shí)，沒(méi)有生活的輔助，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)，理解起來(lái)是困難的，沒(méi)有一個(gè)立體感的體會(huì)，沒(méi)有空間感的感受。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是阻遏的。老師不能只是一味書面的講解，還要結(jié)合實(shí)際生活讓學(xué)生加深理解。

3.沒(méi)有利用當(dāng)下新穎的東西與教學(xué)相融合

科技的飛速發(fā)展是時(shí)代的進(jìn)步，任何事物都會(huì)融入到科技的發(fā)展中。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中也不例外，運(yùn)用當(dāng)下先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，把多媒體運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中是一個(gè)時(shí)代進(jìn)步的體現(xiàn)。更加是當(dāng)下小學(xué)教育的創(chuàng)新體現(xiàn)。很多教師不想讓學(xué)生成為科技的“沉迷者”，在上課的時(shí)候就不會(huì)運(yùn)用多媒體技術(shù)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)，而是口述的講解書本的知識(shí)。

二、針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究相應(yīng)的對(duì)策

1.讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮“余熱”

課堂本身就是學(xué)生的主場(chǎng)，他們才是課堂的重要角色，才是學(xué)習(xí)的主力，老師在教學(xué)過(guò)程中只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)指路者，真正要走下去的人是學(xué)生自己。所以老師要讓學(xué)生成為課堂的主宰者。在課堂上。學(xué)生可以自由的提出問(wèn)題，表達(dá)自己的疑問(wèn)。老師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生，讓他們可以踴躍的回答問(wèn)題，設(shè)定問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2.近距離感受生活中的語(yǔ)文

語(yǔ)文在生活中是很普遍的，怎樣讓學(xué)習(xí)融入生活，在生活中感受語(yǔ)文帶給的樂(lè)趣。這是當(dāng)下教師需要借鑒的一點(diǎn)。很顯然，人們的日常生活都有涉及到語(yǔ)文的知識(shí)，學(xué)生可以在生活中體會(huì)語(yǔ)文，在言語(yǔ)中找尋語(yǔ)文的“秘密”，我們平常的說(shuō)話就是語(yǔ)文的體現(xiàn)，我們所要表達(dá)的情感也是語(yǔ)文賦予的生命。比如：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，老師會(huì)讓學(xué)生觀察不同季節(jié)的動(dòng)物，植物生長(zhǎng)的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，這是一次很好的實(shí)踐。老師可以利用學(xué)生們對(duì)自然的渴望，讓他們?nèi)ソ嚯x的貼近生活，不斷的探究生活中語(yǔ)文的魅力。

例如：在晚秋這個(gè)時(shí)節(jié)，連見(jiàn)到一只蚊子都是一件稀奇的事情。《雪地里的小畫家》一文中就可以讓學(xué)生們觀察一下小狗畫的是不是“梅花”。小鴨畫的是不是“楓葉”等等，這些小動(dòng)物在生活中是經(jīng)常見(jiàn)的，學(xué)生們也可以很簡(jiǎn)單的觀察到。從而更好的理解文章中的意思。

3.創(chuàng)新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

小學(xué)生對(duì)于新鮮事物的渴求欲還是很高的，每個(gè)小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫片，對(duì)于動(dòng)畫片他們是很有耐心的，所以可以利用當(dāng)下先進(jìn)的多媒體技術(shù)，靈活的運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去體會(huì)“玩”的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中去感受動(dòng)畫片的另一層含義。比如：在課堂上放一些當(dāng)下新穎的動(dòng)畫片，《小池》一文中，可以視頻介紹池塘的景色，讓學(xué)生充分感受詩(shī)句的意義，既可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，也可以引入一些知識(shí)，方便學(xué)生記憶。

學(xué)習(xí)的時(shí)候，一些動(dòng)畫的視頻播放可以讓學(xué)生們?cè)趫D畫中感受詩(shī)人的情感，在觀看中體會(huì)詩(shī)句的主旨。很多文章靠想象無(wú)法讓學(xué)生真正理解，一段視頻的播放可以讓學(xué)生深刻的體會(huì)詩(shī)句的時(shí)間，地點(diǎn)，人物，景物所表達(dá)的意思。這就是教學(xué)中的創(chuàng)新，更是多媒體與教學(xué)的融合。

結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探究和簡(jiǎn)要闡述，在教學(xué)中老師要不斷的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，正確的引導(dǎo)，靈活的運(yùn)用當(dāng)下先進(jìn)，新穎的媒體技術(shù)。讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主體的位置，在課堂上展現(xiàn)全面的自己，積極活潑的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生感受生活的不同，感受知識(shí)的魅力，感受新事物的多彩。讓孩子在成長(zhǎng)中感受心靈的滋潤(rùn)，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)略個(gè)人的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭宗凡.淺談當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，11（2）：61.

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