成功的語文課堂需要三個“好”

江暉

摘 要：新課改給語文教學(xué)帶來了一系列變化，對語文課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)也隨之變化。教師結(jié)合“新課標(biāo)”，從支點(diǎn)的尋找、問題的設(shè)計和學(xué)生學(xué)的情況三個方面對什么樣的課堂才是成功的語文課堂進(jìn)行了深入思考。

關(guān)鍵詞：語文課堂；成功；支點(diǎn)；問題

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.068

新課程改革給語文教學(xué)帶來了一系列的變化，從教師的教學(xué)方式到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從師生的主客體關(guān)系到課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”的處理，從教學(xué)個性風(fēng)格到對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文課堂成功與否的評價標(biāo)準(zhǔn)不一而足。盡管成功的、有魅力的語文課堂異彩紛呈、風(fēng)格各異，但教師認(rèn)為，這些好課具有一個共性，簡而言之就是三個“好”。

一、支點(diǎn)找得好

所謂“支點(diǎn)找得好”，并不僅僅是課堂引入好，而是關(guān)乎對文本的解讀和把握。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本特點(diǎn)和具體學(xué)情來確定一個教學(xué)支點(diǎn)，巧妙切入。這個支點(diǎn)往往具有統(tǒng)領(lǐng)性，即從這一點(diǎn)出發(fā)，便于整體把握文章的內(nèi)涵，走進(jìn)作家的世界，建構(gòu)起對文章豐富意義的認(rèn)識?；冒⒒椎碌囊痪涿?，那便是“如果能給教學(xué)內(nèi)容找一個支點(diǎn)，便能撬起整個文本教學(xué)”，而這個支點(diǎn)就是確定課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)?！熬V舉”方能“目張”，“牽一發(fā)”可以“動全身”，所以這個“點(diǎn)”至關(guān)重要，它往往是文本的核心所在，是教師匠心的體現(xiàn)。切入“支點(diǎn)”的選擇，關(guān)乎整個文本的教學(xué)，既要“精準(zhǔn)”，也要“巧妙”，就像庖丁解牛那樣切中“肯綮”。

如何尋找這樣的支點(diǎn)呢？

（一）要善于尋找教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗之間的結(jié)合點(diǎn)

這個結(jié)合點(diǎn)找得準(zhǔn)，就能拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。錢理群給中學(xué)教師講怎么教魯迅作品時，就提出一個重要觀點(diǎn)，即“要尋找魯迅與學(xué)生之間的生命契合點(diǎn)、連接點(diǎn)，構(gòu)建精神通道”。

（二）要善于抓住文章具有統(tǒng)領(lǐng)性的內(nèi)容

比如《荷塘月色》開頭第一句“這幾天心里頗不寧靜”，《故都的秋》開頭第一句“故都的秋，來得清，來得靜，來得悲涼”，余秋雨《道士塔》中的“我好恨”，這些都是貫串全文感情的非常關(guān)鍵的短語或句子。

（三）要善于獨(dú)辟蹊徑發(fā)現(xiàn)解讀文章的密碼

比如鄧頗執(zhí)教《項脊軒志》時，從看似頗為隨意無序的散記中，提煉出“一、二、三”（“一間書屋”“兩種感情”“三位親人”）三個數(shù)字，綱舉目張地串起全篇。盛慶豐在執(zhí)教《我與地壇》時，抓住了課文最后一句話“多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印”中的“車轍”和“腳印”來貫串全文——第一部分概括為“‘我的車轍”，第二部分概括為“母親的腳印”，給了學(xué)生解讀文章的密碼。找到密碼，由此切入，文章內(nèi)容、行文思路自然一目了然。

二、問題問得好

課堂教學(xué)的實(shí)效在很大程度上取決于教師教學(xué)問題的設(shè)計。那么，什么樣的問題才算好問題呢？

（一） 提出的問題或布置的任務(wù)要明晰具體，層次分明

教師切忌問題問得太大。有人說教師不是演員，卻是導(dǎo)演。這個觀點(diǎn)有一定道理，因為它體現(xiàn)了“學(xué)生主體”“教師主導(dǎo)”的角色定位。導(dǎo)演說戲一定要說到位，一定要讓演員明白他應(yīng)該怎么演；同樣，教師提問也必須保證問題的清晰性，措辭要精練、具體、明了，教師提出的應(yīng)該是能夠使學(xué)生積極組織答案并因此而參與學(xué)習(xí)過程的問題。

（二）提出的問題要利于“對話場”的形成，利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和探究能力

“對話”絕不是“一問一答”那么簡單。課堂上真正需要的是有含金量的問題。有含金量的問題應(yīng)具有啟發(fā)性，是能引出問題的問題，應(yīng)利于多重“對話場”的形成，即利于在師生之間、生生之間、教師與文本、學(xué)生與文本之間展開多重對話。這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生真正參與到思考、探究之中，各抒己見，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、探究能力和表達(dá)能力。

（三）要善于于無疑處設(shè)疑，于淺顯處求深，于平淡處求妙

質(zhì)疑和批判是創(chuàng)新的前提，古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！闭Z文教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的問題，通過設(shè)疑讓學(xué)生明了不甚了了的地方，讓他們發(fā)現(xiàn)細(xì)小處的大景觀。

三、學(xué)生學(xué)得好

葉圣陶先生早就提出“教是為了不教”的觀點(diǎn)。課程改革的目標(biāo)之一是積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識，從對知識的被動接受走向?qū)χR的理解與建構(gòu)。因此，新課程應(yīng)把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的著眼點(diǎn)，改變原有的“你教我學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，從關(guān)注“教”的活動轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”的活動。教師的教學(xué)設(shè)計必須關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的活動設(shè)計，即設(shè)計學(xué)生做什么和怎么做?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”里也提出“教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量”。可見，變“教”為“學(xué)”，“教”怎樣“學(xué)”，在“學(xué)”中完成“教”，這才是成功的語文課堂。

把課堂還給學(xué)生、把舞臺留給學(xué)生，這對語文教師提出了更大的挑戰(zhàn)。“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力”，要讓學(xué)生學(xué)得好，教師平時必須注重積累，不斷拓展自己的視野，不斷提升自己的文本解讀能力。尋找巧妙支點(diǎn)，精心設(shè)計問題，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，如果每一位教師都在這三點(diǎn)上著力，那么，語文課堂必定會有活力，有深度，有魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許玉蘭.如何在語文閱讀教學(xué)中尋找“支點(diǎn)”[J].作文成功之路（中），2015（1）：52.

[2] 劉輝.語文教師角色的轉(zhuǎn)變[J].大舞臺：教學(xué)與藝術(shù)，2009（7）：27.

[ 責(zé)任編輯 李愛莉 ]endprint