如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

宋文海

摘 要：在全面實施素質教育的今天 ，必須對學生進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)。一個民族創(chuàng)造力的高低，取決于其增長率是否在具體的教育。因此，在教學實踐中，教師要全面開展對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

關鍵詞：質疑；猜想；創(chuàng)造品質；觀察力；想象力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.055

創(chuàng)造力，就是指人們在創(chuàng)造性地解決問題過程中，表現(xiàn)出來的一種能力特征。一個人采用不同尋常的思考方式，獨立解決新問題，獲得了獨特、新穎的觀念，就顯露出一定的創(chuàng)造力。如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢？不妨從以下幾方面著手：

一、提倡質疑精神

創(chuàng)造力突出地表現(xiàn)在創(chuàng)造思維上，創(chuàng)造思維是一種思維類型，它開始于問題的解決要靠自己提出，并離不開想象力。因為創(chuàng)造性思維可能在現(xiàn)成的經驗及表象的加工、提煉以及跨越時間或空間的想象上，才能重新組合出一種新的東西來。故發(fā)現(xiàn)疑問、大膽懷疑是創(chuàng)造活動的重要特征。

在日常教學過程中，人們多采用教師問，學生答的教學方法，這種方法運用得當，對開啟學生的創(chuàng)造性思維是有一定的積極作用的。但為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，我們更要注意引導學生主動發(fā)問，提倡質疑精神。為此，教師應做到以下幾點：

（一）熱情鼓勵學生提問

學生在探索知識的過程 中，往往會提出一些出乎教師意料之外的、甚至教師無法回答的問題。如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中，講到邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利，當烈火燃燒著全身時，仍然一動不動。這時，有學生就問“他為什么一動不動？難道他不疼嗎？”“如果是我，我就……”“子彈會不會被火點燃爆炸？”“為了不讓子彈爆炸 ，他是如何處理手中的槍的？”對于學生的這些疑問，不管是否好回答，教師都應給予鼓勵。經過這樣多次的訓練，學生都敢于提問了。又如《養(yǎng)花》這課，有學生就問：“在這種氣候里，想把南方的花養(yǎng)活，我沒那么大的本事。這句話是什么意思？”等。教師耐心解答，認真引導，并對提問的學生加以表揚。

（二）善于解答學生提出的問題

教師在課堂上要洞察入微，富有應變能力 ，善于根據學生的反饋信息來調整。當大多數(shù)學生受阻，都不能理解的詞、句，教師要適當啟發(fā)、誘導、 點撥，鋪設臺階，把一個難題設計成幾個有關問題，讓學生進一步理解含義。如《小木船》的第一句話“每當我看見珍藏在抽屜里的那只精致的小木船，就想起陳明來?！边@是什么意思？這時，教師可以板書“睹物思人”這個詞語?！岸谩笔鞘裁匆馑?？有的學生說“目睹”，教師進一步補充說，它還有“看見”的意思?！拔铩笔俏矬w，“思”有“思念”“思想 ”“意思”等，根據前面詞語的意思，“思”應該選哪個意思？有的學生認為應該選第一個，有的學生認為應該選第二個，議論紛紛。教師可以讓他們按各自的理解連起來，多讀幾遍，最后都認為選擇“思念”讀起來更順暢。在這堂課中，學生不僅理解了所提問的問題，而且還學到了成語。

二、鼓勵大膽猜想

傳統(tǒng)教學禁止學生猜想，這是不利于發(fā)展學生創(chuàng)造力的，在創(chuàng)造性活動中，人們所面臨的是沒有現(xiàn)成答案，也沒有舊例可循的一些新問題，要解決這些問題只有兩條途徑：一是嘗試錯誤的方法瞎碰亂想，不斷淘汰無效嘗試，最后找到解決的方案。二是依靠猜想，判斷大方向，提出一種可能性較大的假設，然后加以檢驗。二者相比 ，第二種途徑的優(yōu)越性不言而喻。

為了發(fā)展學生的創(chuàng)造力，教師在教學中應該利用學生的直覺思維，鼓勵那些含有合理因素的稚氣猜想。如《太陽》一課，在教學前學生已分了段，并寫了段意，當教師講課中按課文在《讀寫例話》中所說，把各自成為一個內容的段可分一段，那么課文分四段。第一段介紹太陽的特點；第二段寫與人的關系；第三段寫與自然的關系；第四段總結太陽在人類生活中的作用。講完后說，與教師分法不同的請舉手，這時，班上三分之一的學生舉了手，其中一個同學說：“課文可否分為兩部分：第一段寫太陽的特點 ，第二段寫太陽與人類的關系；全文就圍繞這兩方面來寫的?！苯處煯敃r就表揚了這個學生，和他答案相同的同學也很高興。接著又有另一個同學分法不同：第一段寫太陽的特點；第二段寫太陽和人類、自然的關系；第三段寫太陽在人類生活中的作用。教師說：“這是把第一種方法中的第二、第三合為一段，也是正確的?！边@時，答案相同的學生拍起手來。學生的創(chuàng)造性思維在教學中得到發(fā)揮。

三、注重激發(fā)學生的積極的學習情感，營造創(chuàng)新學習環(huán)境

教師在傳授知識的同時 ，必須把情感教育滲透到教學活動的每個環(huán)節(jié)，要突破單元地注重傳授知識與發(fā)展智力的局限，使學生積極主動地學習。因此，教師要在教學中隨時調整自己的教學方法，激發(fā)學生學習動機，并做到以下的轉變：

把教師的權威轉變?yōu)榛ハ嘧鹬?，互相信任。良好的師生關系，是課堂上啟發(fā)教學取得成功的重要條件。學生在情感上跟教師親密無間，在心理上就會歡迎教師提問自己。改變教師權威的觀念，變師生關系為朋友關系，把講臺搬到學生中去，就給了學生想問、敢問、善問的機會 。

把苦學轉變成樂學，激發(fā)學生學習興趣，心理學家研究表明，愉快的心情會催人奮進，易于接受外界信息的輸入。教師要以淵博的知識，風趣優(yōu)美的語言吸引學生，用工整清晰的板書，飽滿的精神，積極穩(wěn)定的情緒來感染學生。其次，教法要適宜，設計問題要新穎、全面，有一定的難度，或者讓學生思考、或者討論、或者互相辯論，激發(fā)其探求知識的熱情。

總之，在語文教學中，教師要從不同角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。要讓學生博覽群書，多觀察，勤思考，多寫作。營造一個良好的創(chuàng)新教育的氛圍，努力探索創(chuàng)新能力的途徑，使創(chuàng)新教育之花絢麗綻放。

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[ 責任編輯 張宏麗 ]endprint