在繼承和創(chuàng)新中實現(xiàn)課堂教學(xué)的“三實”

黃靜芬

樸實、真實、扎實的課堂是在繼承和創(chuàng)新和諧交融中實現(xiàn)的。即：既要繼承傳統(tǒng)的優(yōu)良教法和傳統(tǒng)教學(xué)中的好經(jīng)驗，又要有勇于創(chuàng)新的精神。對教學(xué)中出現(xiàn)的新情況，應(yīng)該加以改造，融入新的思想與方法，讓新與舊，傳統(tǒng)與現(xiàn)代，中與西，有機地結(jié)合。因此，教師的主導(dǎo)作用顯得尤為重要。

一、人本位，講科學(xué)

以人為本就是要遵循學(xué)生的心理規(guī)律、年齡階段、母語教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)情去組織教學(xué)。課堂教學(xué)做到不拔高，不脫離實際，即老老實實做人，一步一個腳印。這樣，才能讓學(xué)生在課堂中夠得著，吃得飽，消化得了，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣的教學(xué)過程才是最真實、最科學(xué)的，學(xué)生的學(xué)練才是最扎實的。去年，在我校舉行了教師教學(xué)比賽，其中有兩位教師同時選上了同一篇課文。其中，一位老師上課按照自己預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)流程，在規(guī)定的時間里把課講完了。但課堂教學(xué)中明顯地暴露出走過場、講形式、教師講得多等不足。而另一位老師呢？也為這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟進行了精心的設(shè)計，但因為她所教的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)方法跟不上、語言表達(dá)有缺陷等情況，這位老師一面啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一面糾正學(xué)生的不良習(xí)慣還要對后進生的學(xué)法進行指導(dǎo)。如此一來，原本設(shè)計好的教學(xué)目標(biāo)沒有實現(xiàn)，課沒講完下課鈴就響了。這樣的兩節(jié)課，哪一節(jié)課上得更扎實、更注重學(xué)生的發(fā)展呢？課后，我校老師為此進行了大討論，結(jié)果是顯而易見的。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，教師應(yīng)做到以學(xué)定教，即課堂教學(xué)是由學(xué)生的學(xué)情決定的。為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，教學(xué)中無視學(xué)生的學(xué)情的教學(xué)是不科學(xué)的，也是脫離實際的。

因此，教師在以生為本的思想指導(dǎo)下一定要會更關(guān)注學(xué)生的學(xué)情、表情和心情。

二、博采長，善思辨

引領(lǐng)學(xué)生為疑難問題去探討，選擇有價值的問題進行討論既是教學(xué)中最難能可貴的，也是教學(xué)中最精彩、最真實的過程。我們認(rèn)為，每一篇課文對學(xué)生來說都有可探究的內(nèi)容，而不同的學(xué)生對同一問題的理解又不盡相同。那么，面對學(xué)生提出的諸多問題，怎樣取舍？如何引導(dǎo)學(xué)生去探討？教學(xué)中，教師要先讓學(xué)生獨立思考，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過四人小組或同桌交流的形式進行討論。在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，形成自己的見解后，再鼓勵學(xué)生交流獨特的見解，去展示自己的個性思維。這樣做，使學(xué)生在交流中反思，在反思中豐富和全面自己的見解。學(xué)生討論時，教師應(yīng)該主動參與其中，引導(dǎo)、幫助他們對新知識進行理解和掌握，傾聽他們的不同想法還有關(guān)注不同學(xué)情的學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和存在的問題，了解學(xué)生通過剛才的討論，解決了什么問題，還有什么問題沒有解決。在此基礎(chǔ)上，教師還可結(jié)合教材的重點和難點從中挑選出有價值的問題進行推廣。教師若能在此處下足功夫，語文課堂的真實性和樸實性將表現(xiàn)得更加淋漓盡致。

語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的最高境界就是樸實。而真實的課是最樸實的。要做到這一點，并非易事。因此，教師更應(yīng)該廣泛地學(xué)習(xí)，及時捕捉各種教育信息和學(xué)習(xí)專家的經(jīng)驗，不斷更新自己的知識。只有博采眾家之長，在不斷地繼承先輩的經(jīng)驗中去創(chuàng)新，才能更好地把握科學(xué)的教學(xué)方法。

三、用媒體，要恰當(dāng)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)越來越受到教師們的青睞。在喜愛和重用之余，我們該思考：它給我們的課堂帶來的作用是什么？過多的使用會不會適得其反？有一位年輕教師執(zhí)教的《狐假虎威》的公開課給我留下了深刻的印象。這節(jié)課，老師制作的狐貍和老虎的動畫栩栩如生，學(xué)生看得津津有味。不僅如此，課文內(nèi)容、教師的簡單提問和一些答案都被老師放在屏幕上，多媒體的使用貫穿了整節(jié)課。看了這節(jié)課我認(rèn)為這節(jié)課多媒體有使用過多之嫌。大概年輕教師還沒弄懂該如何在課堂教學(xué)中正確使用多媒體吧。其實，在課改后，使用者沒把握好“度”，讓多媒體擠掉課堂寶貴時間的例子比比皆是。甚至有的老師還有這樣的疑問：“是不是沒有課件的課就不是好課？”“多媒體在課堂教學(xué)中是不是用得越多越好？”我想，答案應(yīng)該是否定的。多媒體在課堂中的作用應(yīng)該是：服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于教材。真實、樸實、扎實的課堂并不一定都要用上多媒體。當(dāng)然，根據(jù)教材和教學(xué)的需要巧妙地、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w確實能豐富我們的課堂，充實我們的課堂，在教學(xué)中做到讓多媒體“該出手時就出手”。這樣的課堂才是我們追求的真實、樸實的課堂。

責(zé)任編輯 羅 峰endprint