基于工作過程導(dǎo)向的《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》課程開發(fā)設(shè)計(jì)探索

楊 瀟 孫 婕 張立國(guó)

（云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 昆明 650228）

基于工作過程導(dǎo)向的《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》課程開發(fā)設(shè)計(jì)探索

楊 瀟 孫 婕 張立國(guó)

（云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 昆明 650228）

文章分析了目前運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)課程教學(xué)主要存在的問題，結(jié)合工作過程開發(fā)的理念和思路，對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)課程開發(fā)進(jìn)行了探討，為體育理論課程建設(shè)改革奠定了一定的基礎(chǔ)。

工作過程；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)；課程開發(fā)；設(shè)計(jì)

《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》是高職體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)主干課，該課程是隨著運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展起來的，對(duì)各專項(xiàng)的實(shí)踐具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性意義。為提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)體育理論課程建設(shè)改革的步伐，進(jìn)行《運(yùn)訓(xùn)練學(xué)》基于工作過程的課程開發(fā)也是適應(yīng)高職課程教學(xué)改革的需要。本文按照基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)理念和思路，對(duì)《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》課程進(jìn)行學(xué)科體系下的知識(shí)解構(gòu)和工作過程導(dǎo)向的重組，并改進(jìn)教學(xué)方法及更新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將學(xué)習(xí)過程和實(shí)際崗位工作過程緊密聯(lián)系起來，不僅能使該課程內(nèi)容朝著職業(yè)性、針對(duì)性、實(shí)踐性方向發(fā)展，也是促進(jìn)課程教學(xué)“理實(shí)一體化”、“教學(xué)做合一”的重要保證，更是實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合模式的有力保障。

1 目前《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》課程教學(xué)存在的問題

1.1 現(xiàn)行教材內(nèi)容實(shí)踐性與時(shí)效性較差

教材作為一門課程的核心教學(xué)材料，其身份決定了其內(nèi)容要符合該課程本質(zhì)的實(shí)際要求。而學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》的根本意義在于使學(xué)生具備科學(xué)訓(xùn)練的能力，這種能力需要在訓(xùn)練場(chǎng)上通過具體的實(shí)踐操作來體現(xiàn)，而要實(shí)現(xiàn)這種能力的根本是實(shí)踐性和應(yīng)用性。目前現(xiàn)行高職體育院校選取的教材主要是1999年人體版（函授）、2000年人體版、2006年高教版、2007年北體版、2009年廣西師大版等幾個(gè)版本的《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》教材，這些教材大多數(shù)適用于本科生或研究生，只有廣西師大出版的適用于?？粕鶾1]，但都存在一個(gè)共同問題，就是未根據(jù)學(xué)生將來從事的職業(yè)崗位設(shè)置專門的實(shí)踐內(nèi)容，雖然2006年高教版、2009年廣西師大版后面設(shè)置有思考題，但偏重理論知識(shí)的回顧與總結(jié)，應(yīng)用指導(dǎo)意義不大；其次教材中的案例大多數(shù)是2000年以前的案例與圖表，其時(shí)效性不夠理想，學(xué)生在根據(jù)案例或圖表在理解理論知識(shí)時(shí)有一定困難，不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

1.2 教學(xué)內(nèi)容選取有一定局限，與實(shí)際工作任務(wù)相關(guān)度低

教師選取的教學(xué)內(nèi)容大部分依賴于教材，而目前針對(duì)高職學(xué)生的教材匱乏且缺乏時(shí)代性與實(shí)踐性。教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)多是從學(xué)科角度考慮學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和應(yīng)具備的能力，沒有根據(jù)實(shí)際工作過程對(duì)知識(shí)的需要來安排教學(xué)內(nèi)容。雖然教師會(huì)根據(jù)教學(xué)需要充實(shí)最新的案例，也會(huì)根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育改革的趨勢(shì)對(duì)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行一些調(diào)整與刪減，但教師對(duì)企業(yè)工作茫然或一知半解，沒有對(duì)行業(yè)需求及一線教練員的崗位能力進(jìn)行分析，使得教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際情況相脫節(jié)，對(duì)于崗位所需要的知識(shí)也不能把握，導(dǎo)致課程內(nèi)容與工作任務(wù)的相關(guān)度比較低。

1.3 教學(xué)形式單一，與實(shí)際工作過程聯(lián)系不緊密

目前《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》課程開設(shè)主要面向三年制和五年制運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生，由于受學(xué)生認(rèn)知、教師水平及實(shí)踐場(chǎng)所等的限制，所采用的教學(xué)形式主要是教師臺(tái)上講授，學(xué)生聆聽記憶的形式，形式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與把握比較被動(dòng)，在設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)不會(huì)整體考慮整個(gè)工作過程。雖然運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生有一定的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)局部知識(shí)的理解比較容易，如教師安排學(xué)生根據(jù)自己專項(xiàng)特點(diǎn)制定一節(jié)課的訓(xùn)練計(jì)劃并進(jìn)行實(shí)踐，這樣的實(shí)踐形式需要學(xué)生掌握前面學(xué)習(xí)的訓(xùn)練原則、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練負(fù)荷確定等，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷能理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，但以工作過程的角度來設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，則缺乏整體觀，且與專項(xiàng)實(shí)際工作過程聯(lián)系不緊密。

1.4 課程評(píng)價(jià)不合理，不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展

當(dāng)前高職《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》課程評(píng)價(jià)方式多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的閉卷考試的形式，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，且大多在期末進(jìn)行，考試內(nèi)容主要是對(duì)理論知識(shí)的考察，考核結(jié)果以學(xué)生的試卷成績(jī)來評(píng)定。這樣的考核方式對(duì)學(xué)生來說缺少一個(gè)反饋修正的過程，且不能考察學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的掌握程度，很難體現(xiàn)高職《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》課程的特色，更難促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。其次，課程評(píng)價(jià)的主體是任課教師，忽視了職業(yè)教育的最終目的是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，忽視了課程的評(píng)價(jià)還需用人單位的認(rèn)可度來衡量這一根本。

2 基于工作過程導(dǎo)向課程的涵義

工作過程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序[2]，其具有綜合性、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中及結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的特點(diǎn)。任何工作任務(wù)均具有不同的工作內(nèi)容，但工作過程基本一致，要遵循資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六個(gè)步驟。且無論工作任務(wù)的技術(shù)要求和工作方法是否改變，其步驟是不變的，但工作過程的對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境六要素處在不斷運(yùn)動(dòng)變化狀態(tài)之中。

工作過程導(dǎo)向課程，是以工作過程中不同工作任務(wù)為載體，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律來實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐技能整合的課程[3]。它以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)的形式來掌握職業(yè)行動(dòng)中的知識(shí)和技能，使學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過程變成接近完成企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)的過程。

3 基于工作過程的高職《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》課程開發(fā)設(shè)計(jì)

課程開發(fā)上以職業(yè)工作崗位為起點(diǎn)，以構(gòu)建基于完整工作過程的典型工作任務(wù)為核心，教學(xué)內(nèi)容上以工作過程知識(shí)為主，組織形式上以學(xué)習(xí)情境為特征，評(píng)價(jià)方式上立足過程，以發(fā)展能力為主，評(píng)價(jià)主體體現(xiàn)多元化。

3.1 《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》課程設(shè)計(jì)理念與開發(fā)基本思路

對(duì)高職體育理論課程的開發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)符合職業(yè)教育“基于工作過程導(dǎo)向”的理念，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力為主要目的；第二，以工作過程知識(shí)為核心，在課程建設(shè)、教學(xué)開展與實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)中，都以工作過程知識(shí)作為學(xué)習(xí)的主體；第三，以學(xué)做結(jié)合模式為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

按基于工作過程導(dǎo)向的理念對(duì)《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》課程進(jìn)行開發(fā)，是對(duì)原有課程內(nèi)容及順序進(jìn)行重構(gòu)，由與該教育職業(yè)相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)體系中的全部職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”導(dǎo)出相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過適合學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化。這一課程開發(fā)的基本路徑簡(jiǎn)述為“行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)情境”[4]。

3.2 基于工作過程導(dǎo)向的《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)

3.2.1 行動(dòng)領(lǐng)域的確定

3.2.1.1 崗位群和培養(yǎng)目標(biāo)

隨著我國(guó)對(duì)體育事業(yè)的重視及人們對(duì)體育需求的多樣化，給運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)畢業(yè)生帶來了良好的就業(yè)前景。根據(jù)云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)畢業(yè)生崗位就業(yè)跟蹤調(diào)查及專業(yè)、行業(yè)調(diào)研，確定了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)就業(yè)崗位主要是基層單位初級(jí)教練員、小學(xué)體育教師、健身俱樂部教練、社會(huì)體育指導(dǎo)員四個(gè)崗位，及面向各個(gè)企事業(yè)單位，培養(yǎng)在體育行業(yè)從事體育教學(xué)、培訓(xùn)、科研、管理等高端技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2.1.2 典型工作任務(wù)的分析與確定

為實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的良好對(duì)接，根據(jù)企業(yè)和行業(yè)的專家指導(dǎo)，對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)崗位群進(jìn)行描述分析，提煉各崗位的典型工作任務(wù)。通過對(duì)典型工作任務(wù)的分析，歸納一項(xiàng)典型工作的具體實(shí)施步驟，得到從職人員應(yīng)具備的職業(yè)能力。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)各崗位典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析見表1。

表1 典型工作任務(wù)的確定及職業(yè)能力分析

3.2.1.3 行動(dòng)領(lǐng)域的提煉及轉(zhuǎn)化

行動(dòng)領(lǐng)域的提煉必須以典型工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，從典型工作任務(wù)的工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作任務(wù)、工作方法、工作性質(zhì)是否相同、相似、是否關(guān)聯(lián)等方面分析[5]。對(duì)《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》專業(yè)職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)進(jìn)行分解和細(xì)化，以“制定訓(xùn)練計(jì)劃”和“制定健身計(jì)劃”兩個(gè)典型任務(wù)為例，兩者雖然工作對(duì)象不同，但工作內(nèi)容基本相同，對(duì)工作任務(wù)所隱含的工作過程知識(shí)、技能分解，可提煉得出“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練”行動(dòng)領(lǐng)域。

3.2.2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)跨學(xué)科的、經(jīng)過系統(tǒng)化教學(xué)處理的行動(dòng)領(lǐng)域。課程構(gòu)建要求將典型的工作過程進(jìn)行教學(xué)處理，使其符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)技能系統(tǒng)建構(gòu)過程的要求。以《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》課程開發(fā)為例，通過對(duì)職業(yè)崗位工作過程的分析歸納出五項(xiàng)典型工作任務(wù)：分析運(yùn)動(dòng)員現(xiàn)狀、確定訓(xùn)練目標(biāo)、制定訓(xùn)練計(jì)劃、實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃、檢查評(píng)定訓(xùn)練效果?；诘湫凸ぷ魅蝿?wù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的原則，將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)組織起來，《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)由運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練規(guī)劃與分析、合理訓(xùn)練方法選擇、訓(xùn)練內(nèi)容安排與訓(xùn)練負(fù)荷確定、訓(xùn)練計(jì)劃制定四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和十個(gè)具體學(xué)習(xí)情境組成。整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為線索，圍繞典型工作任務(wù)的解決而展開，突出知識(shí)的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和完成工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的有效融合。

3.2.3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)采取過程與結(jié)果考核相結(jié)合、過程考核為主的理念，理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、單項(xiàng)能力考核與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)形式。以《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔?，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為：選取合理的專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，負(fù)荷安排恰當(dāng)，訓(xùn)練方法與手段選擇恰當(dāng)，針對(duì)自我體驗(yàn)制定周訓(xùn)練計(jì)劃和課訓(xùn)練計(jì)劃并能順利實(shí)施。在制作過程中隨時(shí)給出教師的評(píng)價(jià)意見，并對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行評(píng)估，最終結(jié)合期末考，綜合起來作為總的評(píng)價(jià)。

4 結(jié)論

4.1 基于工作過程導(dǎo)向的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)課程開發(fā)范式，完善了高職體育課程體系開發(fā)。

4.2 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練典型工作任務(wù)的確定為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識(shí)和能力更能滿足工作的需要。

4.3 多元的課程評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在處理問題的過程中逐漸培養(yǎng)穩(wěn)定的職業(yè)能力，能更好的實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]王雷.從運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)課程實(shí)踐本質(zhì)反思教材內(nèi)容構(gòu)建現(xiàn)狀[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，27（4）：98.

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)新概念[M].北京:科學(xué)出版社，2003:20-153.

[3]田麗麗.基于工作過程導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革研究[D].浙江:浙江師范大學(xué)，2011:23-24.

[4]王敏.基于工作過程課程開發(fā)的探索與實(shí)踐[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2009，4（9）：74.

[5]王新榮.基于工作過程的“機(jī)械圖樣識(shí)讀與繪制”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)與設(shè)計(jì)[J].圖學(xué)學(xué)報(bào)，2013，34（2）：14.

The Exploration on the Design and Development of Sports Training Curriculum Guided by the Work Process

YANG Xiao, etal.
(Sports Vocational and Technical College, Kunming 650228, Yunnan, China)

楊瀟（1981-），湖北荊門人，碩士，副教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。