數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因分析及轉(zhuǎn)化策略

姚雷

[摘 要] 從后進(jìn)生的形成原因入手，通過對(duì)后進(jìn)生心理分析，認(rèn)為教師通過課前科學(xué)指導(dǎo)預(yù)習(xí)、課上適當(dāng)提問是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效策略。

[關(guān) 鍵 詞] 后進(jìn)生；成因；預(yù)習(xí)；課堂提問；轉(zhuǎn)化

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）31-0258-01

數(shù)學(xué)后進(jìn)生一般指智力正常且處于正常教學(xué)環(huán)境中，在同類群體中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平低，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的相應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求的學(xué)生。在五年制高等師范學(xué)校中，每個(gè)班級(jí)都存在大量的數(shù)學(xué)后進(jìn)生。他們?cè)谡n堂上能夠按教師的要求去學(xué)習(xí)，但缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)知識(shí)的理解不夠深刻，達(dá)不到教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的要求。在教學(xué)要面向全體學(xué)生的大背景下，后進(jìn)生成了教師不得不關(guān)注的群體，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也成了教師教育教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)后進(jìn)生，教師往往采用在學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo)、在學(xué)習(xí)興趣上進(jìn)行培養(yǎng)等方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，收效甚微。許多專家、學(xué)者從理論上進(jìn)行了研究，但沒有給出改變后進(jìn)生的具體方法[1]。本文從后進(jìn)生成因入手，給出以明確預(yù)習(xí)任務(wù)為前提、以課堂提問為抓手轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效策略。這對(duì)改變后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)后進(jìn)生的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、后進(jìn)生成因分析

基礎(chǔ)差是后進(jìn)生形成的根本原因。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與意義建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)和新學(xué)習(xí)內(nèi)容相互作用，形成新認(rèn)知的過程。以上兩種觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的影響。數(shù)學(xué)是一門連貫性很強(qiáng)的學(xué)科，以前的基礎(chǔ)沒打好，思維能力沒有得到充分鍛煉，直接影響著后繼知識(shí)有意義的建構(gòu)，不利于形成新的認(rèn)知。由于基礎(chǔ)差，當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)他們不敢向教師請(qǐng)教、不好意思與同學(xué)交流，怕被譏笑，自己通過努力又無(wú)法解決問題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲?。由此可見，基礎(chǔ)差是后進(jìn)生形成的根本原因。

孤獨(dú)感是后進(jìn)生形成的心理原因。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，往往不主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，不與教師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)新知過程中的疑惑與體會(huì)，必然導(dǎo)致孤獨(dú)感的產(chǎn)生。反之，后進(jìn)生又因自己不能積極參與課堂活動(dòng)從而會(huì)降低自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而更加感到孤獨(dú)。后進(jìn)生對(duì)教師、同學(xué)的負(fù)面評(píng)價(jià)語(yǔ)言很敏感，常常把自己放在教師、同學(xué)的對(duì)立面，雖然他們生活在班集體這個(gè)大家庭中，他們?nèi)匀挥泄陋?dú)感。心理上的孤獨(dú)感必然導(dǎo)致后進(jìn)生感到上課是很痛苦的事情，從而降低了學(xué)習(xí)效率。

茫然感是后進(jìn)生形成的直接原因。后進(jìn)生往往沒有學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。在課前預(yù)習(xí)中，如果教師不給出具體的問題和具體任務(wù)，后進(jìn)生則不知道該如何進(jìn)行預(yù)習(xí)。他們往往認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把教材瀏覽一遍，從不去探究新知識(shí)的形成過程，更不去思考、質(zhì)疑新知識(shí)。后進(jìn)生認(rèn)為自己課前進(jìn)行的“認(rèn)真”預(yù)習(xí)并沒有提高課堂學(xué)習(xí)效率，從而對(duì)課前預(yù)習(xí)很迷茫，不知道該如何進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂上，教師如果不提問后進(jìn)生，他們也不會(huì)思考問題。每節(jié)課后，后進(jìn)生感到自己沒有任何收獲，不知該如何學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)很茫然。茫然感是后進(jìn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、低效學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成績(jī)差的直接原因。

二、課堂提問是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效方法

教師要從預(yù)習(xí)階段開始引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行深入預(yù)習(xí)為課堂提問創(chuàng)造條件。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)往往沒有明確的任務(wù)和要求，比如在布置數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)往往要求學(xué)生理解定義、定理、記住公式等，并沒有給后進(jìn)生怎樣去理解定義和定理、怎樣才能更好地記住公式提供幫助。這必然導(dǎo)致后進(jìn)生經(jīng)過粗淺預(yù)習(xí)后卻沒有任何收獲，茫然感由此而生。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些具體的問題來引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行深入預(yù)習(xí)。有了一系列具體問題的引導(dǎo)，后進(jìn)生預(yù)習(xí)時(shí)就有了明確的目標(biāo)和任務(wù)，茫然感就會(huì)消失。

課堂上，師生交流的主要方式是教師提出問題，學(xué)生回答問題。對(duì)一個(gè)具體問題教師能否提問后進(jìn)生，提問哪位后進(jìn)生，教師要能夠根據(jù)后進(jìn)生的眼神、面部表情、坐姿等微表情和微動(dòng)作來精確判斷后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、是否愿意展示自己對(duì)新知識(shí)的理解與想法、這個(gè)欲望強(qiáng)烈的程度如何、誰(shuí)更想與大家分享自己對(duì)新知識(shí)的理解。實(shí)際上，后進(jìn)生內(nèi)心深處是渴望進(jìn)步、渴望得到教師和同學(xué)關(guān)注、渴望把自己對(duì)新知識(shí)的理解像教師一樣講給大家聽的。教師要為后進(jìn)生在課堂上表現(xiàn)自己提供必要的幫助，并適時(shí)適當(dāng)?shù)靥釂柡筮M(jìn)生，使后進(jìn)生在課堂上的表現(xiàn)欲得到滿足，進(jìn)而獲得成就感。當(dāng)后進(jìn)生回答問題的表現(xiàn)欲得到滿足時(shí)孤獨(dú)感就會(huì)隨之消失，學(xué)習(xí)欲望就會(huì)隨之增加。這在一定程度上減少了基礎(chǔ)差對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

后進(jìn)生形成的原因很多，基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)上茫然、有孤獨(dú)感是導(dǎo)致后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的主要原因，也是部分后進(jìn)生中途退學(xué)的重要原因。教師要在后進(jìn)生的預(yù)習(xí)階段狠下工夫，通過設(shè)計(jì)具體問題、明確學(xué)習(xí)任務(wù)的方式幫助后進(jìn)生進(jìn)行高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，使后進(jìn)生在課堂上展示自我成為可能。課堂上適時(shí)適當(dāng)提問后進(jìn)生，使后進(jìn)生獲得成就感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，這才是改變后進(jìn)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高其學(xué)習(xí)效率的根本之策。

參考文獻(xiàn)：

董婭.論如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）.