基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的研究與探索

詹春美 黃鍵

[摘 要] MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都是高校教育改革過程中對(duì)課堂教學(xué)模式的新探索，而將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行合理混合，有助于MOOC資源的優(yōu)化利用和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步強(qiáng)化。從MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式入手，對(duì)混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)榛旌辖虒W(xué)模式的合理應(yīng)用提供良好的支持。

[關(guān) 鍵 詞] MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）04-0135-01

一、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

MOOC教學(xué)理念從提出之初就被稱之為傳統(tǒng)教育的顛覆者，在創(chuàng)新教育形式、探索教育改革方面發(fā)揮了重要的作用，現(xiàn)階段已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)研究問題，在實(shí)際應(yīng)用的過程中對(duì)學(xué)生綜合能力的提升和學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。一些研究者認(rèn)為，如果能夠在教育實(shí)踐中全面普及MOOC教育模式，將會(huì)促使世界教育格局發(fā)生新的變化，整體教育質(zhì)量也能夠得到全面提升。但是在實(shí)際應(yīng)用MOOC教育模式的過程中，卻出現(xiàn)了一定的應(yīng)用障礙，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。相關(guān)調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，在200人注冊(cè)參與MOOC課程學(xué)習(xí)后，由于缺乏有效的限制，在一周之后大量的學(xué)生流失，只剩下不到30人繼續(xù)參與學(xué)習(xí)，而如果將時(shí)間向后延長(zhǎng)，則必然會(huì)出現(xiàn)更多的學(xué)生流失。在出現(xiàn)了類似問題后，雖然主張開展MOOC教育的教師提出了多種應(yīng)對(duì)方式，但是都無法發(fā)揮出良好的效果，MOOC教育的作用無法得到全面的發(fā)揮。同時(shí)，MOOC教育平臺(tái)上固定的教育內(nèi)容無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，這也是MOOC教育無法得到全面推廣的障礙，所以要想真正發(fā)揮出MOOC教育的作用，探索合理的應(yīng)用方式勢(shì)在必行。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是信息化環(huán)境下提出的新型教育思想，在這一教學(xué)模式中，教師在課前為學(xué)生提供教學(xué)視頻，學(xué)生在課后結(jié)合視頻完成自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上由教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等進(jìn)行講解，在師生互動(dòng)交流中逐步提升學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式的出現(xiàn)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間利用率更強(qiáng)，教學(xué)針對(duì)性更加明顯，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是必須認(rèn)識(shí)到，在高校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索教學(xué)改革措施的過程中，也出現(xiàn)了一定的問題限制教學(xué)效果的提升，如部分教師教學(xué)、科研任務(wù)重，在視頻錄制過程中投入精力少，教學(xué)課件質(zhì)量差，無法對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)提供科學(xué)的指導(dǎo)；部分教學(xué)內(nèi)容沒必要使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但教師沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分析，存在盲目使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的情況，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的消極影響等。這些問題的存在，造成高校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用存在障礙。

二、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

新課程改革要求學(xué)校在探索教育改革的過程中要構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主動(dòng)性，所以在新課程改革的作用下教師從傳統(tǒng)的教育主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的指導(dǎo)和促進(jìn)者，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到無法理解的問題時(shí)則可以向教師求助，在教師的指導(dǎo)下完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而這對(duì)教學(xué)資源提出了較高的要求，只有具備充足的教學(xué)資源基礎(chǔ)，才能夠保證新教學(xué)模式的作用得到充分發(fā)揮。而MOOC具有一定的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用則能夠保證學(xué)生的主體地位得到重視，并以學(xué)生為中心組織開展教學(xué)活動(dòng)。基于此，在教學(xué)改革過程中可以嘗試將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)整合，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供相應(yīng)的保障。具體來說，在教學(xué)改革過程中構(gòu)建混合教學(xué)模式，實(shí)際上就是將傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)支持下的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而在充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上有效提升教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到良好培養(yǎng)。

綜合上述分析，在構(gòu)建混合教學(xué)模式的過程中，教師可以充分利用MOOC平臺(tái)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)完成教學(xué)課件的制作，然后引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)，解決學(xué)生的困惑，攻克學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供相應(yīng)的保障。在對(duì)MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行全面分析后發(fā)現(xiàn)，可以按照下圖所示完成混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

綜上所述，合理應(yīng)用MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決教學(xué)過程中存在的問題，促使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。在當(dāng)前教育改革背景下，高?？梢苑e極探索MOOC教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的混合教學(xué)措施，為教育教學(xué)改革提供相應(yīng)的支持。

參考文獻(xiàn)：

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