基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式探討

陳柳悅 梁陳倬

[摘 要] 基于課程的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計(jì)劃，分析了高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及影響學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力提高的因素，針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，借鑒現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論，探究高職英語(yǔ)的教學(xué)模式，為提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行了有益的探討。

[關(guān) 鍵 詞] 能力培養(yǎng)；高職英語(yǔ)；教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）04-0046-02

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛躍發(fā)展對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，如何在有限時(shí)間里培養(yǎng)出具備外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的人才，是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。英語(yǔ)教學(xué)，特別是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的高職英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不適應(yīng)越來(lái)越突出。而教學(xué)方法的不適應(yīng)尤顯突出，“因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)”既是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)教學(xué)原則，也是教育學(xué)的一項(xiàng)基本原則。歷年來(lái)，高職外語(yǔ)教學(xué)的方向忽略了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，只是強(qiáng)調(diào)打好學(xué)生基礎(chǔ)、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、增強(qiáng)跨文化交際能力等。運(yùn)用現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論，有效地構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的需要是每一個(gè)教育工作者應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

一、理論背景

外語(yǔ)教學(xué)法把外語(yǔ)教學(xué)歸納為三類(lèi)：交際為本（communicative-based），強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在社會(huì)各種情景中的運(yùn)用；技能為標(biāo)（prociency-oriented）強(qiáng)調(diào)在不同水平上語(yǔ)言技能的訓(xùn)練；互動(dòng)為本（interactive-based），強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造交際情景，表達(dá)和接收具有真實(shí)意義的信息。學(xué)者陳申根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)法的特點(diǎn)，把我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)歸納為三種模式，即地域文化學(xué)習(xí)兼并模式、模擬交際實(shí)踐融合模式和多元文化互動(dòng)綜合模式。[1]這三種模式均具有上述三類(lèi)教學(xué)法的特點(diǎn)。

（一）地域文化學(xué)習(xí)兼并模式

包括文化講座、文化參觀、文化討論和文化欣賞?！拔幕v座”是把語(yǔ)言課程中增加的內(nèi)容，由教師向?qū)W生介紹、解釋、分析，使學(xué)生從無(wú)知到對(duì)目的文化有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)?！拔幕瘏⒂^”是對(duì)文化講座的補(bǔ)充與支持，也是一種把文化教學(xué)外加到語(yǔ)言課程，使之與語(yǔ)言教學(xué)兼并實(shí)行的有效教學(xué)策略。文化討論和文化講座差不多，是以班級(jí)為單位的一種教學(xué)策略。文化欣賞是一種以學(xué)生互動(dòng)為前提的語(yǔ)言文化教學(xué)策略。[2]

（二）模擬交際實(shí)踐融合模式

包括的教學(xué)策略有會(huì)話、合作、表演和交流。會(huì)話是師生互動(dòng)，以圍繞語(yǔ)言功能而展開(kāi)的口語(yǔ)交際活動(dòng)為主要形式的教學(xué)策略。合作是西方流行的“合作學(xué)習(xí)”策略（co-operative learning）在語(yǔ)言文化教學(xué)上的應(yīng)用。表演是一種以融合模式為框架，以小組互動(dòng)和交際作為學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)言文化教學(xué)策略。交流指與使用目的語(yǔ)的國(guó)家進(jìn)行師生互換，通過(guò)與目的語(yǔ)為母語(yǔ)的教師和學(xué)生的交際和互動(dòng)，切身體會(huì)目的文化的教學(xué)策略。[2]

（三）多元文化互動(dòng)綜合模式

這是前兩種模式中教學(xué)策略的延伸和發(fā)展。這些策略包括謎語(yǔ)、文化沖突及文化研究。謎語(yǔ)是由Levine等外語(yǔ)教師（1987）提出的一種教學(xué)策略，是讓來(lái)自不同文化背景的學(xué)生就某個(gè)文化專(zhuān)題展開(kāi)討論并尋求教師提出的謎語(yǔ)的謎底。文化沖突由Kramsch提出來(lái)，認(rèn)為教師應(yīng)利用外語(yǔ)課堂中發(fā)生的文化沖突實(shí)施語(yǔ)言文化教學(xué)。文化研究是指就某一文化專(zhuān)題做系統(tǒng)和深入的研究，[3]這也是一種有效的語(yǔ)言文化教學(xué)策略。

這些教學(xué)模式兼并了教學(xué)模式和融合模式的許多優(yōu)點(diǎn)，具有一定的綜合性，是以模擬交際實(shí)踐的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文化教學(xué)的，已為廣大教師和學(xué)生了解，重交際、重行為、重功能、重運(yùn)用是這些策略的共同特點(diǎn)，最后把模擬交際實(shí)踐投入到實(shí)際教學(xué)中。本文以高職院校的部分師生為研究對(duì)象，進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示參觀和交流是學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)策略，而英語(yǔ)教師都偏好交流這一教學(xué)策略。但是，師生喜愛(ài)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略與在教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用的策略有出入，喜愛(ài)的策略不一定有最佳的效果。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏動(dòng)力，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

我國(guó)高職學(xué)生英語(yǔ)水平較差，學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平與社會(huì)實(shí)際需求差距很大。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有很多，如入學(xué)基礎(chǔ)薄弱、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣、缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境、高職英語(yǔ)教學(xué)水平不高等。[3]這些因素都會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)效率難以提高。然而，從學(xué)生的能力傾向來(lái)看，主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：

1.語(yǔ)音知識(shí)薄弱。高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)普遍偏低，基礎(chǔ)不扎實(shí)，特別是語(yǔ)音，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施無(wú)法滿足教學(xué)需要，中學(xué)教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在入學(xué)考試上，忽略了語(yǔ)音教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生的語(yǔ)音能力差。

2.語(yǔ)法感知能力差。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)最怕的就是語(yǔ)法和寫(xiě)作，不懂語(yǔ)法就無(wú)法理解句子，更談不上理解文章了，自然會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)作能力差。英語(yǔ)語(yǔ)法是在中學(xué)時(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)的。由于語(yǔ)法本身的枯燥性，加上中學(xué)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法以及應(yīng)試教育的影響，使本來(lái)基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種畏懼感。語(yǔ)法掌握不好，無(wú)法理解和歸納，導(dǎo)致寫(xiě)作跟不上，閱讀能力也很難提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)成為一件很吃力的事情，更談不上提高興趣了。

（二）教學(xué)管理理念落后，教學(xué)方法和教學(xué)模式單一

1.教學(xué)指導(dǎo)思想一直以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。教學(xué)中存在重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象，教學(xué)手段單一。教師以講解課文、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為主，難以將學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

2.課程教學(xué)課時(shí)的局限性。教學(xué)總時(shí)數(shù)為80學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，教師無(wú)法做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯面面俱到，語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)少，聽(tīng)說(shuō)能力得不到平衡發(fā)展。

3.教學(xué)模式單一。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)評(píng)估等方面存在“一刀切”的現(xiàn)象，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到壓制，學(xué)習(xí)的積極性受到挫傷，一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生得不到脫穎而出的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言應(yīng)用方面得不到更多的培養(yǎng)。

4.師資短缺，教學(xué)班學(xué)生人數(shù)過(guò)多。一個(gè)教學(xué)班的人數(shù)往往在50人以上，有時(shí)100人以上甚至更多。在這樣大的班級(jí)里，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教學(xué)管理也成了一件非常復(fù)雜的工作。

三、基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的必然影響到教材選用、教學(xué)方法或技巧的制定、課時(shí)的分配以及評(píng)估的方式等要素的構(gòu)架。[4]教師在選用教學(xué)模式時(shí)要“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能并挖掘?qū)W生的個(gè)性特長(zhǎng)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法、教學(xué)技巧，改進(jìn)教學(xué)模式。

（一）更新教學(xué)理念，構(gòu)建教學(xué)模式

不同的教學(xué)理念受到不同的語(yǔ)言理論和心理學(xué)理論的影響。因此，現(xiàn)行的多樣化的教學(xué)模式是教師不同教學(xué)理念的具體體現(xiàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)概括。先進(jìn)的教學(xué)理念是教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)。理念更新教學(xué)大綱和課程設(shè)置；理念改善教材編寫(xiě)和課件制作；理念改進(jìn)教師課堂教學(xué)方法和技巧；理念優(yōu)化教與學(xué)的評(píng)估手段。因此，更新教師的教學(xué)理念尤為重。教學(xué)模式或方法必須以當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)、教育學(xué)理論以及相關(guān)學(xué)科理論為依據(jù)，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，吸收和借鑒國(guó)外的外語(yǔ)教學(xué)模式，總結(jié)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出自己的教學(xué)模式。

（二）教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)模式

教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)是緊密相關(guān)的，教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)模式。英語(yǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)不單單是知識(shí)的傳授，更多的是能力的訓(xùn)練和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，將理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)，將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰τ?xùn)練，將教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹殻瑢ⅰ耙谎蕴谩鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘌蕴谩?，將授課教室轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言交流的場(chǎng)所，營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境和文化氛圍，利用文化氛圍、教學(xué)環(huán)境以及多種文化現(xiàn)象，通過(guò)熏陶、感染和影響等多方面的綜合作用提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，才符合教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，才符合教學(xué)目標(biāo)的要求。

（三）緊扣外語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式

我國(guó)外語(yǔ)課程的具體目標(biāo)包括學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能五個(gè)方面。要改變目前教學(xué)中存在的或以“語(yǔ)言知識(shí)為主”或以“情境交際為主”的單一教學(xué)模式，最有效的辦法就是改變外語(yǔ)教學(xué)中以知識(shí)或技能為中心的教學(xué)建模原則，為實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的課程總目標(biāo)而建立多樣化教學(xué)模式，使目標(biāo)與模式之間具有相應(yīng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和可操作性。

（四）加強(qiáng)理論研究，提升教學(xué)模式的科學(xué)性

國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)研究的最新研究成果可以提供外語(yǔ)教學(xué)模式的基礎(chǔ)理論，“棄其糟粕，取其精華”，科學(xué)地構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)模式，力促外語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建立足于先進(jìn)的教學(xué)理念基礎(chǔ)之上，要克服不合理現(xiàn)象，推導(dǎo)、創(chuàng)立的模式必須具備教學(xué)模式的若干特征。

構(gòu)建和運(yùn)用符合中國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)模式是每一位外語(yǔ)教師的神圣使命。為此，外語(yǔ)教師一方面要借鑒國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)及其他學(xué)科關(guān)于教學(xué)建模研究和實(shí)踐的最新成果，將其合理地改造，運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)中；另一方面要把中國(guó)的、當(dāng)?shù)氐?、自己的先進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐上升到理論的高度，生成自己特有的外語(yǔ)教學(xué)模式，使外語(yǔ)教學(xué)模式的研究和實(shí)踐躍上新的臺(tái)階。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著改革開(kāi)放的深化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)水平的要求越來(lái)越高。學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)不僅受到社會(huì)需求的影響，也受到國(guó)家相應(yīng)的政策、組織、管理和評(píng)估方式等因素的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和外語(yǔ)知識(shí)能力又受到其他因素的制約，教師應(yīng)考慮學(xué)生的需要，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式以及與其相匹配的教學(xué)資源，讓更多的學(xué)生受益，使學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中正確地運(yùn)用外語(yǔ)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在用手機(jī)就可以看電影、聽(tīng)歌曲、瀏覽新聞的信息時(shí)代，學(xué)生已不滿足于傳統(tǒng)教學(xué)模式，語(yǔ)言教育者應(yīng)如何依據(jù)教學(xué)模式，在浩瀚的信息海洋中選擇合適的信息，并使之轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，經(jīng)課程設(shè)計(jì)，以多色彩、多角度、全方位的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，為教學(xué)服務(wù)，這是我們每一個(gè)教育工作者必須思考和認(rèn)真做好的工作。

參考文獻(xiàn)：

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