師范院校英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力缺失的應(yīng)對策略

徐勇

[摘 要] 由于個人和學(xué)校等多方面的原因，師范院校英語專業(yè)的學(xué)生往往存在英語專業(yè)水平較高，而教學(xué)能力缺失的情況，會對其日后走上教師崗位開展工作產(chǎn)生不利的影響?？梢愿鶕?jù)英語專業(yè)的特點(diǎn)開設(shè)提升其教學(xué)能力的專業(yè)課或選修課、給師范生提供更多的教學(xué)實踐機(jī)會和“說課”機(jī)會、教師在日常教學(xué)中要注意言傳身教等途徑來解決這一問題，提升他們的教學(xué)水平。

[關(guān) 鍵 詞] 師范院校；英語專業(yè)；教學(xué)能力

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0130-02

“無論興辦普及義務(wù)學(xué)校還是興辦職業(yè)教育學(xué)校，教師都是主體力量。”師范院校是教師的搖籃，英語專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后，有許多都將走上中小學(xué)英語教師的崗位。因此，除了要擁有英語專業(yè)知識，還要有一定的教學(xué)能力。根據(jù)筆者對我校英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查與了解，發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生的英語專業(yè)知識很扎實，但教學(xué)能力卻存在缺失。因此，培養(yǎng)師范院校英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力就成為師范院校日常教學(xué)中必須十分重視的一項任務(wù)。下面，就師范院校英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力方面存在的問題、產(chǎn)生的原因以及解決的策略進(jìn)行分析，以期為提高師范院校英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力提供一些幫助。

一、師范院校英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力缺失的表現(xiàn)

通過對學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況和見習(xí)、實習(xí)情況的調(diào)查了解，可以發(fā)現(xiàn)目前師范院校英語專業(yè)的學(xué)生普遍存在教學(xué)能力缺失的問題，許多即將畢業(yè)走上工作崗位的學(xué)生，依然對教學(xué)沒有清晰的概念，缺少對教學(xué)的清晰認(rèn)識。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）不會擬寫合格的教案

一份優(yōu)秀的教案對課堂教學(xué)能夠起到事半功倍的作用，也是中小學(xué)教師必備的一項能力和必做的一項工作。但是目前來看，我們的師范生大多沒有擬寫合格教案的能力。在擬寫英語教案的時候，往往比較簡單，不能合理地確定教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，常常使用一些不規(guī)范的語言，設(shè)計的教學(xué)過程缺乏邏輯性、條理性，更缺少對英語情景的預(yù)設(shè)，主次區(qū)分不明顯。

（二）板書能力不夠

中小學(xué)教師在課堂上常常需要進(jìn)行板書。書寫的內(nèi)容是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識脈絡(luò)。當(dāng)前的師范生在這方面的能力有所欠缺。在寫板書的時候，事先沒有設(shè)計，常常是想到什么就往上面寫什么。涉及英語語法的重、難點(diǎn)較少，反而是一些無關(guān)緊要的內(nèi)容居多?？此茖懥嗽S多內(nèi)容，鋪了滿滿一黑板的英語單詞，但卻沒有起到梳理知識脈絡(luò)、提綱挈領(lǐng)的作用。

（三）對多媒體的應(yīng)用不熟練

在當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)中，從最普通的課件到多媒體交互系統(tǒng)，多媒體的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍了。尤其是對于英語教學(xué)來說，更是越來越受到教師的喜愛。但是師范生雖然對這些軟件或設(shè)備有所了解，但是使用起來卻是比較生澀。例如他們設(shè)計課件，往往追求聲音和動畫等特效，力求把課件做得美輪美奐，認(rèn)為這樣就能吸引學(xué)生的注意力。殊不知，這樣反而會分散學(xué)生的注意力，使他們眼花繚亂，非常興奮，但卻忽略了語法知識、重點(diǎn)單詞和句型等純粹文字的內(nèi)容，而這些內(nèi)容才是本來的重點(diǎn)。

（四）與學(xué)生的交流與互動較少

教師要想上好課，必須得到學(xué)生的配合，有良好的師生互動。尤其是對于英語這樣一個專業(yè)來說，更是如此。因為語言的學(xué)習(xí)往往比較枯燥乏味，大量的單詞和語法需要記憶，更需要教師與學(xué)生的良好交流與配合，充分調(diào)動課堂氣氛才能達(dá)成目標(biāo)。通過觀察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的師范生一方面因為緊張，另一方面缺少經(jīng)驗，常常是自顧自地進(jìn)行單詞、語法的講授，照本宣科地傳遞英語知識。沒有提問，沒有交流，沒有情景創(chuàng)設(shè)，更沒有組織課堂活動或者英語小游戲。當(dāng)課堂出現(xiàn)一些突發(fā)情況的時候，更是手足無措，不知道該如何應(yīng)對。

二、師范院校英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力缺失造成的影響

對自身來說，當(dāng)前師范院校英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的缺失會對他們?nèi)蘸蟮慕處熒漠a(chǎn)生不利的影響。例如在進(jìn)入學(xué)校之后，由于教學(xué)能力缺失，不能很快上手，無法掌控課堂教學(xué)過程。在上課的時候，課堂氛圍要么死氣沉沉，學(xué)生與教師互不交流；要么學(xué)生過于自由， “活躍”到無法進(jìn)行正常授課的地步。久而久之，更有可能會造成學(xué)生英語成績的下降，招致家長的抱怨，自身也可能會產(chǎn)生巨大的心理壓力，對教師工作產(chǎn)生畏懼感。

對學(xué)校來說，新來的大學(xué)生教學(xué)能力缺失，就必須安排老教師進(jìn)行幫助，如果不能盡快進(jìn)入角色的話，還需要耗費(fèi)更多的人力、物力，對學(xué)校的整體教學(xué)工作造成影響。

三、師范院校英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力缺失的原因

從英語專業(yè)學(xué)生自身來說，有不少學(xué)生認(rèn)為教學(xué)能力的提高，可以等到自己將來走上教師崗位之后再提升，在校期間只需要學(xué)好專業(yè)知識就可以了。還有一部分學(xué)生并不打算在畢業(yè)之后進(jìn)入學(xué)校工作，成為一名教師，而是有其他的擇業(yè)方向，因此對于教學(xué)能力的提升并沒有需要。甚至有一部分學(xué)生當(dāng)初在高考時選擇英語專業(yè)就是作為跳板，是為了在將來的考研中能夠占據(jù)一些優(yōu)勢，對英語的興趣原本就不高。

從學(xué)校方面來說，更多的是注重學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)能力的提升，對學(xué)生教學(xué)能力的重視程度不夠。開設(shè)的涉及教學(xué)能力提升的課程較少，僅僅依靠教育學(xué)、心理學(xué)等課程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時，還缺少讓師范院校學(xué)生在學(xué)校期間就能夠提升教學(xué)能力的環(huán)境與機(jī)會。

四、師范院校英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力提升策略

師范院校應(yīng)該以培養(yǎng)合格的教師為宗旨，因此對目前英語專業(yè)師范生教學(xué)能力缺失的狀況必須予以重視，有針對性地解決。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手進(jìn)行。

（一）根據(jù)英語專業(yè)的特點(diǎn)開設(shè)提升教學(xué)能力的專業(yè)課或選修課

學(xué)?？梢葬槍煼渡诮虒W(xué)能力上的缺失，有針對性地開設(shè)一些專業(yè)課程或者選修課程，包括教案的擬寫、板書的設(shè)計、多媒體設(shè)備的使用、課件的制作，甚至是中小學(xué)教材分析等內(nèi)容，整體提升師范生各方面的教學(xué)能力。例如，提升分析英語教材的能力，注重讓師范生轉(zhuǎn)換角色，不再把自己當(dāng)成學(xué)生，而要站在教師的角度去對各種不同版本的英語課本進(jìn)行理解，抓住編者意圖，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。提升擬寫英語教案的能力，注重讓師范生掌握一份完整的英語教案有哪些要素，學(xué)會設(shè)計合理流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時創(chuàng)設(shè)合適的英語教學(xué)情境。提升板書設(shè)計的能力，注重讓師范生明白板書的作用，即在有限的空間中將整堂課的脈絡(luò)清晰明了地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識點(diǎn)的框架。提升使用多媒體設(shè)備的能力，注重讓師范生掌握各種多媒體設(shè)備的用途和優(yōu)、缺點(diǎn)，能夠在教學(xué)工作中合理使用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。提升制作課件的能力，注重讓師范生掌握設(shè)計課件的原則，即起到教學(xué)的輔助作用，減少各種華而不實特效的使用，清爽簡潔。提升與學(xué)生交流的能力，注重讓師范生學(xué)習(xí)如何與中小學(xué)生在英語課堂上進(jìn)行友好的交流，在面對課堂上的突發(fā)情況下如何進(jìn)行變通。這方面能力的提升與教育學(xué)、心理學(xué)關(guān)系密切，可以與教育學(xué)、心理學(xué)的課程聯(lián)動。

（二）學(xué)校要給師范生提供更多的教學(xué)實踐機(jī)會和“說課”機(jī)會

一方面，要積極與中小學(xué)或其他教學(xué)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)聯(lián)系，給師范生提供見習(xí)或?qū)嵙?xí)的機(jī)會，讓他們親身體驗教學(xué)實踐，找出自己的短板，有針對性地提高。

另一方面，可以多給他們一些“說課”的機(jī)會。說課是目前中小學(xué)教師廣泛采用的一種教研方法，具體做法是教師在備課的基礎(chǔ)上口頭表述某一課或者某一知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，講述自己的教學(xué)設(shè)計，然后由大家評說，達(dá)到互相交流、共同提高的目的。通過加強(qiáng)說課，可以彌補(bǔ)師范生缺少教學(xué)機(jī)會的缺憾。一方面，能夠促使他們提高自身的理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，另一方面，可以提高他們的組織能力和表達(dá)能力，從而提升自身的教學(xué)水平。

（三）教師在日常教學(xué)中要注意言傳身教

師范院校的英語教師自己在上課的時候必須以身作則，把課備好，把板書寫好，把課件設(shè)計好，把課堂組織好，把情境創(chuàng)設(shè)好，把學(xué)生調(diào)動好。這樣耳濡目染，就能對英語專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，讓他們對如何教學(xué)生產(chǎn)生感悟。

總之，師范院校應(yīng)該培養(yǎng)出合格的教師儲備人才，而不是走上教師崗位才開始學(xué)習(xí)教學(xué)技能的“半成品”。尤其是對于英語專業(yè)來說，更是如此。英語專業(yè)性較強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生把精力放在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，忽視了教學(xué)能力的提升。一旦走上講臺，才發(fā)現(xiàn)僅僅依靠英語的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，許多教學(xué)的技巧和能力都有所缺失，造成各種工作困惑。因此，師范院校和教師在課程設(shè)計、日常教學(xué)當(dāng)中，必須注重加強(qiáng)師范生教學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

吳明海.西部大開發(fā)與藏區(qū)教育現(xiàn)代化若干問題思考[J].民族教育研究，2001（1）.