淺談高等院校師范類課程設(shè)置

劉茹 武亞慶 王秀閣 張麗婭 劉粉湖 肖燁

[摘 要] 高等師范院校對師范生的培養(yǎng)是極其重要的，對其專業(yè)知識的發(fā)展以及自身素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過觀察分析，發(fā)現(xiàn)師范類課程存在偏重學(xué)術(shù)性而忽略師范性、課程內(nèi)容單一、選修與必修課比例失調(diào)、實習(xí)時間過短等多種問題。因此，有必要對高等師范院校的課程及其設(shè)置進行改革。

[關(guān) 鍵 詞] 高等師范；課程設(shè)置；對策

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0014-02

我國高等師范院校肩負(fù)著培養(yǎng)合格教師的特殊使命，然而，我國高等師范院校師范專業(yè)課程設(shè)置仍然停留在教師專業(yè)化運動興起之前的研究設(shè)置，課程老化，缺乏時代性，滯后于社會的發(fā)展和時代的要求。所以，師范院校培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)化水平仍然很低，與新課程所需教師的標(biāo)準(zhǔn)完全脫節(jié)。而新課程對教師專業(yè)化的要求一直在提高，因此對高等師范院校的課程設(shè)置進行調(diào)整和改革是十分必要的。

課程對學(xué)校來說，是一切教學(xué)問題的重中之重，它不僅體現(xiàn)了學(xué)校想要將自己的學(xué)生培養(yǎng)成怎樣的人才，從大的方向上來說它更能體現(xiàn)想要傳承怎樣的知識下去，從而使下一代如何去面對社會的洗禮，在其中找到自己的定位。具體到師范來說，這一切更是值得細(xì)細(xì)商榷的，“學(xué)高為師，身正為范”，教師這個職業(yè)有著和其他職業(yè)的相同之處，但是自身的特殊性又不得不對教師的教育這一方面有更多的投入和重視。高等師范院校課程設(shè)置的改革對于培養(yǎng)和造就符合新課程的中學(xué)教師有著舉足輕重的作用。因此，對高師院校課程的研究很有必要。那么我們現(xiàn)在的課程設(shè)置又有哪些問題呢？本文將從以下兩個方面研究師范生的課程設(shè)置問題。

一、師范類課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（一）側(cè)重學(xué)術(shù)性，師范性不足

大部分師范類高校過分地注重學(xué)術(shù)性的課程設(shè)置，忽視師范性課程，安排了大量的學(xué)術(shù)性研究。這樣固然更有利于學(xué)校自身的進步，從學(xué)校進為學(xué)院，從學(xué)院進為大學(xué)，甚至于早點摘掉師范的帽子。但是學(xué)術(shù)性比重的增大所導(dǎo)致的不僅僅是學(xué)生自身教學(xué)技能的稀疏，更使師范學(xué)生對自身職業(yè)選擇變得迷茫，覺得教師職業(yè)只是最后的出路。師范性課程的不足，也讓師范生對教師這個職業(yè)了解不完全，專業(yè)知識掌握不扎實，進而導(dǎo)致師范生無法對自身職業(yè)自行深入研究，無法完善自身的技藝，不去學(xué)習(xí)更多的教育技巧，反而是能改行就改行，對自身的職業(yè)榮譽感太低。

（二）師范生專業(yè)課程內(nèi)容老套單一

對大部分師范生來說，教育類課程一直都以教育學(xué)、心理學(xué)、專業(yè)教學(xué)論等為主，絕大部分課程都是以“學(xué)科”命名的，缺乏靈活性。雖然各個高校根據(jù)自身情況增設(shè)了不少的課程項目，但是相對于發(fā)達(dá)國家來說，我國師范院校的課程依舊是內(nèi)容枯燥乏味、課程陳舊、缺乏針對性，與新時期實施的素質(zhì)教育不適應(yīng)。

（三）師范生的實習(xí)時間嚴(yán)重不足

師范生的實習(xí)或者教育見習(xí)，一般都集中于畢業(yè)前，并且只有大約8～12周左右，實習(xí)時間的嚴(yán)重不足直接導(dǎo)致學(xué)生無法正確發(fā)現(xiàn)自身的缺點與不足，無法從資深教師身上學(xué)到關(guān)于自身的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)技能，沒有途徑總結(jié)和提煉前輩教師的優(yōu)良傳統(tǒng)與經(jīng)驗，無法學(xué)習(xí)班級的管理工作以及班主任的具體職責(zé)。實習(xí)時間的不足更能導(dǎo)致實習(xí)生與學(xué)生的接觸不足，無法正確了解當(dāng)代學(xué)生的想法，一味地以自己當(dāng)時的學(xué)生生涯作為標(biāo)桿，無法切實認(rèn)識學(xué)生的價值觀與人生觀，與當(dāng)前教育一線的脫節(jié)會直接導(dǎo)致畢業(yè)生無法勝任教師的崗位。

（四）選修課與必修課的比重問題

在師范生的課程設(shè)置上，國外的必修課和選修課比重不同，國內(nèi)師范生對選修課的認(rèn)識就是處于公共選修課的階段，選修課所占學(xué)分比例不足，并且有些高校對選修科目種類也有相應(yīng)的規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為選修課只要及格就行無需進行深入的研究了解。必修比重的增大必然會提高本校的教育質(zhì)量，但是又有多少大學(xué)生在為了60分苦苦奮斗，在這種情況下，學(xué)生的厭學(xué)情緒大漲，學(xué)生的個性壓抑，而知識冗雜，覆蓋面極廣，并不是一兩門專業(yè)課程所能覆蓋的，過分的壓抑使學(xué)生無法成為一名優(yōu)秀的人民教師。厭學(xué)情緒的堆積無法正確宣泄，也不利于教師自身品德修養(yǎng)的提高。

二、師范類課程設(shè)置的建議

（一）提升師范生的實習(xí)體驗

師范生在教育實習(xí)過程中產(chǎn)生的良好體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)個人的行為態(tài)度和主觀規(guī)范意識，這樣的感知行為作用于人的行為意向，對行為有良好的解釋力和預(yù)測力，可以提高師范生的實習(xí)效果。資歷較高的教師能高效地切合學(xué)生的實際需求，將專業(yè)理論知識與現(xiàn)實相聯(lián)系，從而處理教學(xué)中眾多的問題。增加師范生在學(xué)校的實習(xí)時間既可以讓學(xué)生從眾多優(yōu)秀教師身上總結(jié)課本上學(xué)不到的知識與經(jīng)驗，提高自身的交流合作能力，提高對現(xiàn)代化教學(xué)工具的運用能力，提高自己的修養(yǎng)以及審美能力，也能培養(yǎng)自身對職業(yè)的創(chuàng)新、探索、科研的精神。在當(dāng)前素質(zhì)教育要求中提高自己的教學(xué)能力，提高自己對于未來社會的適應(yīng)力。學(xué)校不僅僅要延長學(xué)生的實習(xí)時間，而且也要將實習(xí)時間分散到整個大學(xué)的教育中，而不是集中于臨畢業(yè)的一段時間。學(xué)?？梢园呀逃娏?xí)當(dāng)作一門必修課程，每學(xué)期安排教育見習(xí)一周，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷與現(xiàn)實教育過程相印證，這不僅可以提高學(xué)生自己的代入感，更可以活學(xué)活用，加強與資深教師的溝通，從而促進實習(xí)基地的構(gòu)建，為以后的教育活動鋪路。

（二）增設(shè)更多的專業(yè)課程，并且與實際相聯(lián)系

專業(yè)課程的豐富性將會直接影響接受者專業(yè)知識的豐富性，西方發(fā)達(dá)國家的一些師范類院校至少有十多種的教育專業(yè)課程，在所學(xué)知識的比例中占據(jù)大約20%～40%。而國內(nèi)的大部分院校依舊是老三門的課程，所以學(xué)校的組織管理者應(yīng)積極借鑒吸取發(fā)達(dá)國家的先進理念，增設(shè)更多的教育專業(yè)課程，如班級管理、教師職業(yè)道德、教育史、教育原理、教育心理學(xué)等。逐漸提升師范生的專業(yè)基礎(chǔ)。不僅如此，更要對中學(xué)的教材實驗進行直接的分析學(xué)習(xí)，加強師范生對教材的理解，將以后的工作所需成體系地進行總結(jié)學(xué)習(xí)，為師范生成為一個合格的教師做準(zhǔn)備。

對于增設(shè)新的課程要便于學(xué)生的記憶與平時的運用理解。將專業(yè)課程滲透在各個學(xué)科與生活中，成為學(xué)校的隱形文化，樹立良好的校風(fēng)校紀(jì)，為師范生提供一個自我修正的標(biāo)榜，在潛移默化中讓師范生學(xué)習(xí)教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，愛崗敬業(yè)的精神，尊重學(xué)生的主觀性等。

（三）適當(dāng)提高選修課所占比例，增強通識教育力度

通過對美國和蘇聯(lián)近代課程改革的研究，我們可以很明顯地看出選修課程與必修課程的鐘擺現(xiàn)象，雖說鐘擺現(xiàn)象的出現(xiàn)與當(dāng)時的美國和蘇聯(lián)的社會政治有著無法分割的關(guān)聯(lián)，但在這種鐘擺現(xiàn)象中我們可以借鑒的也有很多，而且美國教育課程設(shè)置的進步也是在一搖一擺中逐漸進步開來的。從其中我們可以看出，在必修課占大部分比例時，教育的質(zhì)量會有大幅度的提升，對專業(yè)人才的培養(yǎng)有著明顯的助力，但是當(dāng)社會的需求下調(diào)時，這樣的高壓教育又會導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒滋生，個性無法舒張，這時候就說明鐘擺現(xiàn)象已經(jīng)走到了其中的一極，需要對課程進行調(diào)整。我國的教育課程已經(jīng)處于這樣的一個階段，這個時候應(yīng)該借鑒國外的先進經(jīng)驗來提高選修課的所占比例，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生的自主選擇性，讓其在學(xué)習(xí)中更加完善自己的職業(yè)需求，讓每個人能夠真正選擇適合自己的道路，增加自己的使命感。通過必修課比例的提高，更要有意識地增加通識教育課程的比例。國內(nèi)對于通識教育方面一直是一個短板，但是通過對國外優(yōu)秀經(jīng)驗的研究不難發(fā)現(xiàn)，通識教育是本科教育真正的核心與基礎(chǔ)，應(yīng)結(jié)合中國的傳統(tǒng)文化，形成真正中國特色的通識教育體系。要加強公共選修課的比例，增加對于多學(xué)科融合課程的設(shè)置，讓學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)對自己終身有益的能力。

師范生教育的課程目標(biāo)是以培養(yǎng)通識型、創(chuàng)新型的專業(yè)人才為主，課程設(shè)置應(yīng)融合多種多樣的必修課、選修課、實踐課、理論課、見習(xí)課等，培養(yǎng)師范生廣博的知識基礎(chǔ)和專業(yè)能力。這是與教師教育目前的發(fā)展情況相適應(yīng)的，也是師范生政策所需要把握的。其次，課程設(shè)置應(yīng)以倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)為重要目標(biāo)。綜合素質(zhì)的發(fā)展能夠提升師范生在終身學(xué)習(xí)方面的動力和能力，從而為他們在教師職業(yè)上的未來發(fā)展上提供充足的能量。在課程教學(xué)上，應(yīng)培養(yǎng)師范生的自主、自學(xué)、自覺能力，并使這種學(xué)習(xí)態(tài)度、精神成為他們今后終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一個可靠保障。最后，師范生的專業(yè)知識以及職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該成為重中之重。

本文對高等師范院校課程設(shè)置的建議還有諸多不足之處，提出的觀點還需要具體的研究，進一步證明其可行性。

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