高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)改革思考

劉洪英

[摘 要] 近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，應(yīng)用文寫作已慢慢成為各行各業(yè)及普通民眾社會(huì)生活中不可缺少的一項(xiàng)重要基本技能，應(yīng)用文寫作教學(xué)也日益得到了社會(huì)和高職院校的普遍重視。但是，許多高職院校的應(yīng)用文寫作在實(shí)際教學(xué)中存在諸多問題，比如應(yīng)用文寫作教師的實(shí)際能力有待提高、學(xué)生的應(yīng)用文寫作知識(shí)缺乏、寫作能力極差、學(xué)習(xí)的教材陳舊等，所以以四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院為例，重點(diǎn)就學(xué)院的應(yīng)用文寫作課程的重要性和目前的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，同時(shí)談?wù)勗撻T課程改革方面的思考。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；應(yīng)用文寫作；教學(xué)現(xiàn)狀；改革思考

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）07-0158-02

目前，已有不少高職院校的教師重視并投入應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的探索中，一般認(rèn)為：改革應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容和方法，提高學(xué)生寫作能力是當(dāng)務(wù)之急。事實(shí)上，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。高職院校在給予應(yīng)用文寫作課程高度重視的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)加強(qiáng)教師的教學(xué)內(nèi)涵，從教師的自身素養(yǎng)提高、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)安排、教學(xué)方法的綜合使用等方面入手，突出教學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，采用靈活多樣的教學(xué)方式，還應(yīng)與相關(guān)課程、知識(shí)進(jìn)行銜接，強(qiáng)化能力訓(xùn)練，全面提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的質(zhì)量，從而拓寬學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為其拓展學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使之適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

一、高職院校應(yīng)用文寫作的重要性

應(yīng)用文是適應(yīng)社會(huì)需要而產(chǎn)生的具有特定格式和直接實(shí)用價(jià)值的文章的總稱，是黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人處理各種公私事務(wù)時(shí)所使用的一種文體。它是傳遞信息的基本工具和重要載體。時(shí)代的進(jìn)步賦予了“應(yīng)用文”嶄新的面貌。高效率的管理工作、日益重要和頻繁的信息交流，使應(yīng)用文在社會(huì)生活中使用頻率高、范圍廣、實(shí)用性強(qiáng)，是任何文體無(wú)法比擬的，也使應(yīng)用文具有與以往不同的時(shí)代特征和廣闊的應(yīng)用范圍。從寫作主體看，分布于社會(huì)各個(gè)階層、各行各業(yè)人數(shù)眾多；從運(yùn)用范圍看，大至國(guó)家民族生死存亡，小至個(gè)人私事禮尚往來；從文體地位看，已成為一門獨(dú)立的社會(huì)科學(xué)分支學(xué)科?！皩懽骺梢栽炀腿瞬牛岣呷瞬潘刭|(zhì)。高職院校要培養(yǎng)社會(huì)急需的高素質(zhì)專業(yè)人才，就一定要加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)，而高職院校學(xué)生面對(duì)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，為了提高自己的專業(yè)水平和競(jìng)爭(zhēng)能力，學(xué)好應(yīng)用文寫作也是非常必要的。

二、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新技術(shù)革命的到來和現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，世界已經(jīng)進(jìn)入前所未有的嶄新時(shí)代。這個(gè)時(shí)代的突出特點(diǎn)便是快節(jié)奏、高效率、重能力、講實(shí)用。誰(shuí)的能力差，誰(shuí)就不是實(shí)用性人才，誰(shuí)就無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的快節(jié)奏、高效率。作為表述和傳遞現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)信息，以及處理公私事務(wù)的文章寫作，也必須快速高效。應(yīng)用文寫作能力是學(xué)生走上工作崗位后必不可少的一項(xiàng)基本能力，高職院校的教育要以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”為原則，以“必要、夠用”為度，注重人文科學(xué)與應(yīng)用技術(shù)教育相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)律，教給學(xué)生應(yīng)用文的寫作知識(shí)技能是當(dāng)前之需。然而，高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：

（一）教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)，水平不齊

教師在教學(xué)活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，師資的質(zhì)量決定教學(xué)質(zhì)量的高低。從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師，除了掌握應(yīng)用文寫作基本常識(shí)和技能以外，還需要掌握相關(guān)的政策，達(dá)到一定深度的知識(shí)素養(yǎng)，這樣才能勝任應(yīng)用文寫作的教學(xué)，但是目前從事應(yīng)用文寫作教師的教學(xué)能力明顯不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要，具體表現(xiàn)有：

1.專業(yè)知識(shí)不足，教學(xué)深度不夠

應(yīng)用文寫作的實(shí)用性是十分突出的，它要求教師既要有很好的理論知識(shí)，又要有比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是目前，應(yīng)用文寫作的教師多數(shù)是從事基礎(chǔ)寫作教學(xué)的教師，所學(xué)的專業(yè)是漢語(yǔ)言文學(xué)，既未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過應(yīng)用文寫作，又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又缺乏其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致其知識(shí)結(jié)構(gòu)存在明顯的欠缺，因此教師在教學(xué)中難免會(huì)力不從心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的嘗試挖掘不夠，尤其是對(duì)一些專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用文體（如財(cái)務(wù)分析報(bào)告、經(jīng)濟(jì)分析報(bào)告等），教師自己都弄不清楚，能講出“是這樣”，但不清楚“為什么是這樣”。有時(shí)只是照本宣科地進(jìn)行講解，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生難以得到具體指導(dǎo)，教學(xué)效果令人尷尬。

在我院應(yīng)用文寫作是一門公共必修課，在教學(xué)內(nèi)容上一般沒有硬性的規(guī)定和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)手段，許多教師上課是為了完成教學(xué)任務(wù)，特別是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，往往僅憑個(gè)人喜好，有的側(cè)重講行政公文，有的喜好日常應(yīng)用文，有的重點(diǎn)講事務(wù)文書，甚至有些教師根據(jù)自己的熟悉程度，挑易教易學(xué)的內(nèi)容講。

2.課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不明顯

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)，一般以教師講授為主，即分三步進(jìn)行：第一步，講授有關(guān)理論知識(shí)，包括一些概念知識(shí)點(diǎn)、格式、特點(diǎn)、寫作技巧及注意事項(xiàng)等。其目的是讓學(xué)生首先得到寫作的理論形態(tài)，樹立一種寫作標(biāo)準(zhǔn)。第二步，在教師的指導(dǎo)下，分析典型案例。即用具體的文章去印證所學(xué)理論，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。第三步，寫作訓(xùn)練。即用所學(xué)理論去規(guī)范自己的寫作行為，培養(yǎng)寫作能力。此種教學(xué)方法及模式看似很完美，但這種完美的背后卻存在很多弊端。一方面，忽視了學(xué)生的主體地位，整個(gè)教學(xué)過程以教師面授為主，學(xué)生成了聽課的機(jī)器，缺乏師生之間的互動(dòng)。久而久之，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，失去學(xué)習(xí)興趣。另一方面，缺少實(shí)踐訓(xùn)練，整個(gè)教學(xué)過程偏重理論講授，而實(shí)踐訓(xùn)練很少。就算是寫作訓(xùn)練，也只是在課堂中進(jìn)行，個(gè)別教師有可能會(huì)安排在平時(shí)作業(yè)中進(jìn)行。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，興趣欠佳

目前應(yīng)用文寫作教材內(nèi)容主要存在以下幾方面的問題：第一，教材編寫模式大致相同，重理論學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)?，F(xiàn)在同類教材相當(dāng)多，如果進(jìn)行認(rèn)真比較會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些教材在編寫的結(jié)構(gòu)上基本相同。其二，在目前各類繁多的應(yīng)用文寫作教材中教學(xué)重點(diǎn)錯(cuò)位的現(xiàn)象有點(diǎn)嚴(yán)重。因?yàn)閷？茖W(xué)生畢業(yè)后絕大部分都是進(jìn)入中小企業(yè)或公司工作，小部分學(xué)生進(jìn)入國(guó)家機(jī)關(guān)以及大型企業(yè)就職。所以，對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，教學(xué)重點(diǎn)明顯錯(cuò)位，教材所講和學(xué)生所學(xué)與將來所用嚴(yán)重脫節(jié)，極大地影響了教學(xué)效果，同時(shí)也削弱了應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。其三，教材內(nèi)容例文較陳舊。在教材中，確實(shí)有部分案例顯得陳舊、老套，因?yàn)殡S著國(guó)家經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，我們的知識(shí)經(jīng)濟(jì)也要不斷更新，真正從形式和內(nèi)容上起到雙重示范作用。

三、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)改革思考

教學(xué)方法要求改革。寫作是一種能力，只有反復(fù)實(shí)踐，才能將這種寫作能力提高。采用多種教學(xué)法相結(jié)合，可以讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面掌握應(yīng)用文基本理論知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)應(yīng)用文的寫作能力。同時(shí)，也可以讓學(xué)生通過各種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如“走進(jìn)企業(yè)”“走進(jìn)社會(huì)”等實(shí)踐形式，把課堂延伸到社會(huì)，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，以及學(xué)校與企業(yè)實(shí)際需要相結(jié)合，讓學(xué)生的課堂成為培養(yǎng)職業(yè)人的基地。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成功的首要因素，根據(jù)不同的專業(yè)性質(zhì)應(yīng)考慮不同的教學(xué)方法，即主要從以下幾種進(jìn)行考慮：

（一）情境教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，真實(shí)再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生置身于某種特定的寫作情境之中，扮演情境中的某個(gè)角色，以角色的身份構(gòu)思寫作，讓學(xué)生有身臨其境之感，使學(xué)生能夠順利快捷地完成某種應(yīng)用文的寫作。如設(shè)置一個(gè)招聘會(huì)的情景讓學(xué)生參與。扮演招聘方的學(xué)生需寫作啟事、海報(bào)、通知等；扮演求職方的學(xué)生需寫作求職信、自薦書。情景教學(xué)法促使學(xué)生在場(chǎng)景中學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋，設(shè)身處地地想該怎么辦，該選用什么文種去寫文章。

（二）實(shí)踐教學(xué)法

在高職教育中，生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足是學(xué)生普遍存在的弱點(diǎn)，畢竟校內(nèi)的學(xué)習(xí)不同于校外的工作崗位，如何將這兩種環(huán)境進(jìn)行有效的對(duì)接呢？教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，變封閉式的課內(nèi)模仿為開放式的實(shí)踐操作，給學(xué)生提供真實(shí)的寫作環(huán)境，以彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷和寫作經(jīng)驗(yàn)的不足，同時(shí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。比如，可以帶學(xué)生到政府機(jī)關(guān)，了解現(xiàn)行的各種公文的具體操作程序；也可以帶學(xué)生深入企業(yè)，了解工作環(huán)境、經(jīng)營(yíng)情況以及發(fā)展趨勢(shì)，開展社會(huì)調(diào)查并擬寫調(diào)查報(bào)告等。為加強(qiáng)操作的實(shí)用性，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，可以和有關(guān)單位協(xié)調(diào)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中操作，提前進(jìn)入“職場(chǎng)人”角色，課堂知識(shí)自然內(nèi)化為一種職業(yè)能力，與實(shí)際工作直接接軌，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用文寫作作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，在實(shí)際教學(xué)中存在多方面的問題，這導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際能力與教學(xué)目標(biāo)不相符合，也與社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的能力相脫節(jié)。對(duì)此，院校應(yīng)給予足夠的重視，擺正其地位。高職院校要重視學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，不能局限于畢業(yè)率等眼前的利益，要站在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)職業(yè)人才的高度，開展課程改革。學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展好了，學(xué)校才能有長(zhǎng)久發(fā)展的動(dòng)力。教師也應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)，改革教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變考核方式。只有教師重視了，學(xué)生的積極性才能得到提高。相信通過努力，將高職院校應(yīng)用文教學(xué)改革真正落到實(shí)處，學(xué)生不僅能提高寫作水平，而且自身的綜合素質(zhì)也會(huì)得到錘煉，最終成為深受單位歡迎的素質(zhì)加技能型人才。

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