基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式的思考與實(shí)踐

卞開(kāi)悅 王栩

[摘 要] 主要針對(duì)SPOC的混合學(xué)習(xí)模式的思考以及實(shí)踐等進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)際應(yīng)用等為根據(jù)，從混合式學(xué)習(xí)模式淺析SPOC基礎(chǔ)混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐應(yīng)用以及總結(jié)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深入探索與研究，主要目的在于更好地推動(dòng)混合式學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

[關(guān) 鍵 詞] SPOC；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)應(yīng)用；總結(jié)思考

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）07-0152-02

隨著社會(huì)進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在一定程度上對(duì)教育提出了非常嚴(yán)格的要求，同時(shí)教學(xué)手段等正在不斷進(jìn)行創(chuàng)新，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)當(dāng)下教育發(fā)展的進(jìn)步，逐漸提出SPOC教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在一定程度上很好地促進(jìn)了教育的發(fā)展以及創(chuàng)新，這種教學(xué)基礎(chǔ)上的混合學(xué)習(xí)模式更是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)，怎樣更好地將這種混合式學(xué)習(xí)模式融入教學(xué)中，成為當(dāng)下教育中非常重要的問(wèn)題?；谶@種教學(xué)理念以及教學(xué)手段的創(chuàng)新以及改善，逐漸開(kāi)始深入進(jìn)行思考以及實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐的具體應(yīng)用總結(jié)適合我國(guó)教育發(fā)展的道路。

一、SPOC淺析

對(duì)于SPOC的了解需要根據(jù)其自身屬性進(jìn)行延伸，這是一種全新的教學(xué)模式，主要以小規(guī)模限制性的教學(xué)方式開(kāi)展在線課程學(xué)習(xí)，將各種教學(xué)方式中比較先進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)手段進(jìn)行融合，形成一種非常鮮明的教學(xué)模式，對(duì)于教育界來(lái)講是非常重要的突破。這種教學(xué)模式的應(yīng)用也成為教學(xué)中非常重視的問(wèn)題，特別是在2015年提出教育規(guī)劃中，將混合式學(xué)習(xí)模式在教育中的應(yīng)用提出規(guī)定，并且成為很多高等教育中的重要規(guī)劃。2014年6月，理工大學(xué)開(kāi)始進(jìn)行SPOC教學(xué)試點(diǎn)。2015年，“中國(guó)傳統(tǒng)文化概論”等課程被列為在線教學(xué)示范課程。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式的引進(jìn)以及應(yīng)用，能夠很好地調(diào)節(jié)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)資源等實(shí)現(xiàn)共享，提高教學(xué)資源質(zhì)量，并且將SPOC基礎(chǔ)上的混合式學(xué)習(xí)模式在教育中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行集中，充分利用集成化以及小眾化將教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致，在更好地提升動(dòng)態(tài)教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升以及教學(xué)問(wèn)題的改善。

二、混合式學(xué)習(xí)概述

課程組試圖總結(jié)出一個(gè)“恰如其分”的中立的定義，既能囊括混合式學(xué)習(xí)的不同類型，又能厘清與學(xué)校中所使用的無(wú)邊界的教育技術(shù)概念的區(qū)別。這種混合式的定義分為三個(gè)部分。

（一）在線學(xué)習(xí)部分

混合式學(xué)習(xí)是正規(guī)的教育項(xiàng)目，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程至少有一部分是通過(guò)在線進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)時(shí)間上以及學(xué)習(xí)地點(diǎn)等方面更是具有非常大的自由空間，能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自由調(diào)節(jié)。這樣“正規(guī)的教育項(xiàng)目”就把學(xué)生在家玩教育性的Xbox游戲機(jī)或是在網(wǎng)上商店學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件排除在外。“學(xué)生的自主控制”就將混合式學(xué)習(xí)與教師通過(guò)電子白板為教室里的學(xué)生講授在線課程區(qū)別開(kāi)來(lái)了。

（二）在受監(jiān)督的實(shí)體場(chǎng)所的學(xué)習(xí)部分

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至少有一部分是在家庭以外受監(jiān)督的實(shí)體場(chǎng)所進(jìn)行的。換句話說(shuō)，學(xué)生要去實(shí)體學(xué)校上學(xué)，就要有教師或指導(dǎo)者在場(chǎng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)指的是學(xué)生的日程表里至少包含在校園內(nèi)、家庭之外的學(xué)習(xí)部分。

（三）一種整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

混合式學(xué)習(xí)要求在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)這兩部分要共同構(gòu)成一門整合性的課程。這種情況的反例就是，學(xué)生在線學(xué)習(xí)了一些內(nèi)容，然后回到傳統(tǒng)課堂通過(guò)聽(tīng)課來(lái)復(fù)習(xí)內(nèi)容。為了避免這種不協(xié)調(diào)情況的出現(xiàn)，可以利用電腦數(shù)據(jù)系統(tǒng)跟蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并設(shè)法將難度級(jí)別和課程內(nèi)容與其學(xué)習(xí)模塊相匹配——不論是在線模塊、一對(duì)一模塊，還是學(xué)生組成小組式學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、混合式教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用設(shè)計(jì)

主動(dòng)性設(shè)計(jì)原則：這種設(shè)計(jì)原則主要是針對(duì)教學(xué)理論以及教學(xué)的實(shí)際需要展開(kāi)，很多教育學(xué)者在教學(xué)理論分析中將學(xué)習(xí)原則進(jìn)行闡述，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程需要學(xué)生主動(dòng)接受，并不是在間接教育的基礎(chǔ)上被動(dòng)接受各種知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該在自己需要掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架展開(kāi)學(xué)習(xí)。

社會(huì)性設(shè)計(jì)原則：對(duì)于社會(huì)性設(shè)計(jì)原則，需要根據(jù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，并且學(xué)生之間能夠相互溝通、互相幫助地將問(wèn)題解決，這樣的設(shè)計(jì)原則，對(duì)于學(xué)生來(lái)講能夠更好地進(jìn)行知識(shí)的溝通以及交流，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并且體會(huì)其中的意義，建立更適合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。以SPOC教學(xué)方式為基礎(chǔ)，開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行相互溝通，利用公共課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，個(gè)人形式也可以小組形式進(jìn)行問(wèn)題解決，很好地改善了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式，逐漸開(kāi)始實(shí)現(xiàn)主動(dòng)接受的形式。

系統(tǒng)性設(shè)計(jì)原則：系統(tǒng)性設(shè)計(jì)原則主要是根據(jù)教學(xué)形式屬于系統(tǒng)性的類型，所以在進(jìn)行混合式教學(xué)方式中還需要遵守系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)原則，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)資源以及教學(xué)程序等的合理規(guī)劃，不管是個(gè)人學(xué)習(xí)還是組織性的學(xué)習(xí)方式都能夠融入混合式學(xué)習(xí)模式中，對(duì)于學(xué)習(xí)者的身份等沒(méi)有具體的要求，相互之間在一個(gè)系統(tǒng)中。能夠在系統(tǒng)中及時(shí)提出問(wèn)題，同時(shí)也可以向其他人員求助，根據(jù)系統(tǒng)中具體的設(shè)計(jì)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，及時(shí)將學(xué)習(xí)意見(jiàn)等在公共平臺(tái)中提出。

（一）混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)

在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)置過(guò)程中，需要遵循上文中的設(shè)計(jì)原則，結(jié)合當(dāng)下國(guó)內(nèi)外的混合式學(xué)習(xí)模式，根據(jù)課程要求采用混合式學(xué)習(xí)模式，如下圖所示：

首先，做好前期準(zhǔn)備。積極進(jìn)行前端研究分析，根據(jù)混合學(xué)習(xí)方式的需要，積極進(jìn)行前端的分析，這樣能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的合理設(shè)計(jì)以及順利地執(zhí)行，其中包含學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等的分析，同時(shí)還需要進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境分析，根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)資源，保證求學(xué)者能夠熟練操作這種SPOC應(yīng)用平臺(tái)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)掌握以及學(xué)習(xí)方向等進(jìn)行知識(shí)講解與分析。

其次，學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與豐富。SPOC的教學(xué)方式中，對(duì)教學(xué)資源等要求非常嚴(yán)格，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，逐漸豐富學(xué)習(xí)資源，積極對(duì)教學(xué)資源等進(jìn)行設(shè)計(jì)以及研究，逐漸開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的多樣化形式，在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需要由專業(yè)的教師作為指導(dǎo)組成團(tuán)隊(duì)，其中教師、助教以及教育技術(shù)人員等作為基本團(tuán)隊(duì)人員，進(jìn)行教學(xué)資源的研究。其中，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)研究主要形式包含三種，引進(jìn)、自建、改造。引進(jìn)主要是根據(jù)優(yōu)秀的教學(xué)資源作為基礎(chǔ)進(jìn)行引進(jìn)，課程組選擇西北大學(xué)張豈之教授系列公開(kāi)課“中國(guó)傳統(tǒng)文化”、西華師范大學(xué)蔡?hào)|洲教授系列公開(kāi)課“中國(guó)傳統(tǒng)文化縱論”、燕山大學(xué)魏黎波教授系列公開(kāi)課“中國(guó)傳統(tǒng)文化二十四講”等課程。自建主要是根據(jù)教學(xué)知識(shí)的需求以及創(chuàng)新等資金自己建設(shè)SPOC課程資源平臺(tái)，課程組選定愛(ài)課程網(wǎng)上湖南大學(xué)章啟輝教授的“中國(guó)傳統(tǒng)文化”、暨南大學(xué)龔紅月教授“中國(guó)傳統(tǒng)文化概論”等課程。結(jié)合實(shí)際教學(xué)資源的需要積極進(jìn)行資源改造，保證教學(xué)資源的豐富，目前課程組根據(jù)教學(xué)目標(biāo)已制作完成音頻資料43部、系列微課72堂并全部上傳至教學(xué)平臺(tái)。

（二）混合式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

對(duì)于這種混合學(xué)習(xí)形式來(lái)講，根據(jù)學(xué)習(xí)方向的確定逐漸開(kāi)展混合教學(xué)活動(dòng)，在制定與設(shè)計(jì)混合教學(xué)活動(dòng)中需要從課前分析、課中研究以及課后復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行考慮，學(xué)生根據(jù)課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行時(shí)間安排，充分利用混合教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

首先是課前分析引導(dǎo)的過(guò)程。在進(jìn)行課前分析引導(dǎo)過(guò)程中，主要設(shè)計(jì)目的在于引發(fā)課程活動(dòng)教學(xué)問(wèn)題的提出，我國(guó)傳統(tǒng)的SPOC教學(xué)模式中，教學(xué)視頻以及學(xué)習(xí)任務(wù)是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，同時(shí)也是重要的教學(xué)資源，這種學(xué)習(xí)任務(wù)布置的形式能夠很好地起引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中。利用視頻對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，逐漸由淺及深地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，再根據(jù)網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)以及聊天軟件等進(jìn)行問(wèn)題探討，將其中不理解的問(wèn)題等提出，相互之間進(jìn)行溝通，加深學(xué)習(xí)理解的印象。

其次是課中研究過(guò)程。這一過(guò)程是混合教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵的部分，同時(shí)也是知識(shí)研究以及解決的重要基礎(chǔ)，這其中的研究主要是將教育中的核心問(wèn)題等提出，針對(duì)核心問(wèn)題的需要展開(kāi)相應(yīng)的問(wèn)題研究。對(duì)于課中研究來(lái)講，第一需要教師針對(duì)學(xué)生的課前分析程度進(jìn)行了解，及時(shí)掌握學(xué)生在分析過(guò)程中遇到的問(wèn)題，根據(jù)SPOC教學(xué)記錄平臺(tái)中的數(shù)據(jù)分析為依據(jù)，提出相適應(yīng)的解決對(duì)策。第二需要學(xué)生之間相互合作，根據(jù)小組的形式進(jìn)行問(wèn)題的分析以及研究，逐漸加深問(wèn)題研究深度，根據(jù)問(wèn)題研究的方向及時(shí)做出解釋，實(shí)現(xiàn)混合活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

最后是課后復(fù)習(xí)階段。課后復(fù)習(xí)主要是針對(duì)問(wèn)題研究之后及時(shí)進(jìn)行聯(lián)系，根據(jù)教師布置的相關(guān)作業(yè)展開(kāi)練習(xí)，同時(shí)在線提出指導(dǎo)意見(jiàn)，針對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行指導(dǎo)，只有逐漸進(jìn)行知識(shí)鞏固，才能實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)目的。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于教育發(fā)展來(lái)講，基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式是重大的改革以及發(fā)展，利用這種教學(xué)方式，很好地促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新以及學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上對(duì)于學(xué)生自身的個(gè)性化發(fā)展等提供了便利條件，在改善傳統(tǒng)教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，更好地將網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)方式積極融入其中，更好地促進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)步，同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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