談文化課對職校生“工匠精神”的培養(yǎng)

彭靜岑

[摘 要] “工匠精神”不僅僅指精湛的技藝，更是一種精神的追求。實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，助力學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展，都離不開對學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。在職校的語文課程實施中，教師通過對自己角色的重新定位，積極在課堂中采取針對性的教學(xué)方法，培養(yǎng)職校生的就業(yè)能力與“工匠精神”。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)學(xué)校；文化課；就業(yè)能力；工匠精神

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0085-01

一、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生就業(yè)實際共同呼喚“工匠精神”

職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)，既要培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的技術(shù)知識、實踐技能及實際工作能力，也要使學(xué)生具備與本專業(yè)領(lǐng)域方向相適應(yīng)的文化水平與良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神。就職校生目前的就業(yè)狀況而言，有就業(yè)崗位并不難，難的是在行業(yè)中有晉升與發(fā)展的空間。但是，從一位普通電氣技術(shù)工人鄧建軍身上，我們看到了一條可以選擇的路。在他的身上，我們不難發(fā)現(xiàn)，正是一種精益求精、銳意進(jìn)取的“工匠精神”，支持鼓勵他不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，為企業(yè)贏得效益，也為自己的發(fā)展鋪就道路。由此，要實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生就業(yè)的雙重目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)大力重視“工匠精神”。

在實際的學(xué)校教育中，則應(yīng)在專業(yè)思想的鞏固、專業(yè)技能的訓(xùn)練、職業(yè)理想的樹立等過程中，將“工匠精神”滲透進(jìn)去，發(fā)展學(xué)生個性、觸及學(xué)生的靈魂。職業(yè)學(xué)校的文化課更因憑借自身優(yōu)勢，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”，提升其就業(yè)能力。

二、對文化課的重新定位

（一）功能定位

職業(yè)學(xué)校的文化課應(yīng)具備什么樣的教學(xué)功能，目前主要有兩種觀點，一種是“本能說”，認(rèn)為文化課就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)；另一種是“服務(wù)說”，認(rèn)為文化課就是要為專業(yè)課服務(wù)。但事實上這兩種觀點都有失偏頗。職業(yè)教育的本質(zhì)并不僅是教會學(xué)生工作技能，而是要促進(jìn)人的發(fā)展，全面地陶冶人、塑造人，使人成為能適應(yīng)時代前進(jìn)的現(xiàn)代意義的“人”。職業(yè)學(xué)校的文化課教學(xué)的功能應(yīng)該定位于把學(xué)生終身發(fā)展的需要和企業(yè)對崗位素質(zhì)的要求有機(jī)統(tǒng)一起來。

（二）教學(xué)定位

當(dāng)前文化課程的教學(xué)內(nèi)容多是對學(xué)科知識的陳述，教學(xué)方法也多以“師講生聽”的線性傳遞方式為主，背離了職業(yè)教育的特性和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)規(guī)律。事實上，學(xué)生喜歡的是與自身生活、未來職業(yè)聯(lián)系的知識。因此，職業(yè)學(xué)校的文化課教學(xué)，在理念上要突出實際的應(yīng)用價值、契合職業(yè)活動，并關(guān)注學(xué)生的生活世界與經(jīng)驗世界；在教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)生活化、實用化、專業(yè)化和校本化；在教學(xué)策略上要采取分層式、激勵式、情景式和探究式等方法。

（三）角色定位

職業(yè)學(xué)校文化課教師，其專業(yè)發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該是雙重的，既要精通本專業(yè)的教學(xué)，成為本專業(yè)教學(xué)的行家能手，又要熟悉相關(guān)專業(yè)的知識和技能，開闊視野，做到文理兼知、優(yōu)勢互用。特別要能將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，開展課堂教學(xué)，便于多方面地教育和影響學(xué)生，并為學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)鋪路。

三、培養(yǎng)職業(yè)能力，浸潤“工匠精神”

為培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，以語文學(xué)科為例，拋磚引玉地談?wù)勗诰唧w的教學(xué)過程中，值得嘗試的教學(xué)方法。

模擬教學(xué)法，以仿真情境，在身臨其境中給予學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。如語文口語實踐教學(xué)中有“產(chǎn)品介紹”這一課，針對汽車營銷方向的學(xué)生，可以這樣設(shè)計教學(xué)過程：教師預(yù)先教授基本的產(chǎn)品介紹模式，課前布置學(xué)生了解汽車實訓(xùn)大樓的所有車型，并按照模式撰寫相關(guān)的介紹語。具體教學(xué)活動可移至汽車樓進(jìn)行，學(xué)生分組扮演顧客和銷售員，面對實物進(jìn)行現(xiàn)場模擬展示，在具體交流中體會產(chǎn)品介紹的得體方式。教師分階段點評引導(dǎo)。在評價過程中，學(xué)生要學(xué)會給自己和別人“挑刺”，不斷追求更好的介紹效果，精益求精。

案例教學(xué)法，借助某個情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論。語文口語實踐模塊中有應(yīng)聘求職時的口語介紹，考慮學(xué)生就業(yè)時會遇到的單位面試，不妨將其展開延伸至整個應(yīng)聘面試過程中的口語運(yùn)用。通過對具體面試案例的分析，應(yīng)對考官提出的問題，學(xué)會從細(xì)節(jié)入手，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地分析并回答問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識職業(yè)素養(yǎng)的全面性要求。

探究式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。探究式語文教學(xué)，是指在教師精心設(shè)計的挑戰(zhàn)性問題的引導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為前提，讓學(xué)生通過多種解難釋疑活動，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。教師可利用學(xué)生的專業(yè)特點，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。如在講“調(diào)查報告”這種應(yīng)用文體時，結(jié)合課文《景泰藍(lán)的制作》，在觀看《大國工匠》視頻的基礎(chǔ)上，先介紹寫作方法，再讓汽車維修專業(yè)的學(xué)生以制動系統(tǒng)為調(diào)查內(nèi)容，通過查找資料、進(jìn)行社會調(diào)查等方法撰寫項目的可行性報告。學(xué)生在完成調(diào)查報告的同時，加深對汽車維修專業(yè)的認(rèn)識，體會在本專業(yè)中需要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度、堅守專注的意志品質(zhì)和追求完美極致的工匠精神。

這樣的方式還有很多，需要我們在具體的實踐中不斷探索。目前，職業(yè)教育正受到前所未有的關(guān)注，身處職業(yè)教育第一線的教師要主動從“教書匠”的角色中掙脫出來，從熟悉的課程中去挖掘新的東西，把理論與實踐結(jié)合起來。無論是在意識上還是在具體教學(xué)實施中，文化課教師都應(yīng)為提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和培養(yǎng)其“工匠精神”而改進(jìn)著，嘗試多樣的教學(xué)方法，以更豐富更貼近實際和專業(yè)的內(nèi)容，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，努力向企業(yè)、向社會交出一張滿意的答卷。

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