生態(tài)教學(xué)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效性的研究①

陶麗茶

[摘 要] 隨著《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的提出，各高校對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了改革，引進(jìn)了認(rèn)知主義理論、人本主義理論和建構(gòu)主義理論等，并取得了一定的成果。普洱學(xué)院試圖用生態(tài)教育的理念來尋求教師、學(xué)生及教學(xué)材料三者之間的動(dòng)態(tài)平衡，以期達(dá)到學(xué)生“學(xué)習(xí)生命”的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。結(jié)果顯示生態(tài)教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的動(dòng)機(jī)方面有一定效果。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)英語；生態(tài)教學(xué)；學(xué)習(xí)生命

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）07-0058-02

2007年教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式?！备鞲咝＜娂婍憫?yīng)這一政策，進(jìn)行了大規(guī)模的英語教學(xué)改革，進(jìn)行了各種教學(xué)嘗試。在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，語法翻譯法一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師的角色在于“傳道授業(yè)解惑”，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性長(zhǎng)期被忽略，而教師地位則凌駕在學(xué)生之上。新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確要求改進(jìn)這一模式，各高校嘗試引入認(rèn)知主義理論、建構(gòu)主義理論及其人本主義理論等教育理論。在這些理論的指導(dǎo)下，大學(xué)英語教學(xué)開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生的需求、動(dòng)機(jī)等納入教學(xué)中，教學(xué)模式的改革也日漸提上日程，因此高校出現(xiàn)了分級(jí)的教學(xué)模式、反思性的模式、自主學(xué)習(xí)等大學(xué)英語教學(xué)模式，也不同程度地推進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)。但是現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的問題。這些問題關(guān)系到教學(xué)過程中的各個(gè)因素（課程設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、多媒體的應(yīng)用、課堂的管理等）。因?yàn)檎J(rèn)知主義理論、建構(gòu)主義理論等主要關(guān)注的是教和學(xué)兩個(gè)方面，忽略了對(duì)教學(xué)過程中各個(gè)因素的平衡以及學(xué)生學(xué)習(xí)生命的可持續(xù)性，本文嘗試從教育生態(tài)學(xué)的角度來探索大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

一、教育生態(tài)學(xué)理論

教育生態(tài)學(xué)來源于Cremin Lawrence（哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)）在1976年發(fā)表的《公共教育》（Public Education）一書。教育生態(tài)學(xué)把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系在一起，把教育的主要元素看作生態(tài)因子。根據(jù)這個(gè)理論，教育過程中的教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境及其教師及學(xué)習(xí)者的心理環(huán)境等構(gòu)成一個(gè)生態(tài)圈，這個(gè)生態(tài)圈中的各個(gè)因子必須要處于一種動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)才能夠取得可持續(xù)發(fā)展并獲得學(xué)習(xí)生命。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)特的，有著不同于其他任何學(xué)習(xí)者的特性。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、與教師、與教學(xué)媒體之間不斷互動(dòng)，這種互動(dòng)應(yīng)該是平衡的，但也處于不斷變化中。學(xué)習(xí)者、教師個(gè)人的心理狀態(tài)也需要達(dá)到平衡。生態(tài)教育理論既考慮學(xué)習(xí)者個(gè)人的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的作用。為了學(xué)習(xí)生命的可持續(xù)發(fā)展，教師在教學(xué)過程中需要做學(xué)習(xí)的組織者、管理者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

隨著生態(tài)教學(xué)的發(fā)展，外語教學(xué)也引入了教育生態(tài)學(xué)的理論。生態(tài)外語教學(xué)理論把外語教學(xué)過程看成一個(gè)動(dòng)態(tài)的生態(tài)圈，把外語習(xí)得看成是學(xué)習(xí)者與外部生態(tài)環(huán)境相互適應(yīng)的過程。在外語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者是獲取和建構(gòu)外語能力的主體。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因人而異，也就意味著教師應(yīng)該堅(jiān)持教育多樣性，尊重不同學(xué)生的不同背景和不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)。另外，生態(tài)學(xué)認(rèn)為一個(gè)健康的生態(tài)環(huán)境應(yīng)該是自組織的，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)也應(yīng)該是自組織的。學(xué)習(xí)者外語的習(xí)得和知識(shí)的獲取來源于學(xué)習(xí)者的自組織。所以生態(tài)外語教學(xué)反對(duì)教師的權(quán)威，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自組織的能力。

二、教育生態(tài)學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)改革中的應(yīng)用

近年來，各高校的教學(xué)改革也與生態(tài)外語教學(xué)理論不謀而合。云南財(cái)經(jīng)大學(xué)的大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)施“1（讀寫）+1（視聽說）+1（自主學(xué)習(xí)）”的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在多媒體教室自主完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，把教師講解的部分壓縮，堅(jiān)持“學(xué)生若能自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師不講”的原則。任麗老師的博士論文中探討了山東的三所高校的大學(xué)英語教學(xué)情況，三所高校均利用互聯(lián)網(wǎng)，通過機(jī)房、校園網(wǎng)等實(shí)行開放課程，讓學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生完成自組織、自建構(gòu)的習(xí)得過程。

筆者所在高校地處邊疆，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，英語學(xué)習(xí)興趣不濃。在入學(xué)的一份問卷調(diào)查中，41%的學(xué)生表示對(duì)英語課堂感興趣，表現(xiàn)出一定的積極性。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大部分來源于大學(xué)英語四、六級(jí)考試的壓力。但是學(xué)習(xí)過程中因?yàn)榻滩膬?nèi)容較難，大部分學(xué)生表現(xiàn)出習(xí)得無助感，而這種無助感在課堂中表現(xiàn)出來的狀態(tài)就是學(xué)生不再聽教師的講解，不參與課堂活動(dòng)。本校課本的選擇為全國(guó)統(tǒng)一的《新視野大學(xué)英語》教程，課文內(nèi)容與大部分學(xué)生的英語水平相脫節(jié)。學(xué)生入學(xué)一個(gè)月后另外一份問卷顯示學(xué)生的興趣正在減弱，只有33%的學(xué)生仍然對(duì)英語感興趣。課程設(shè)置方面也較為單一，學(xué)習(xí)者可以自主選擇的內(nèi)容不多。教師的教學(xué)方法大部分停留在傳統(tǒng)的語法翻譯法上，教師講解仍然占據(jù)主要地位。

生態(tài)教育理論認(rèn)為，課堂是教師、學(xué)生、教學(xué)媒體等生態(tài)因子共同參與的活動(dòng)，各個(gè)生態(tài)因子之間相互作用、相互合作。而本校課堂的教學(xué)模式呈現(xiàn)出一些不足。課堂中的“學(xué)生種群”和“教師種群”之間出現(xiàn)不平衡，這種不平衡直接影響“學(xué)習(xí)生命”的可持續(xù)發(fā)展。按照生態(tài)教育的理論，學(xué)習(xí)者的習(xí)得來源于學(xué)習(xí)者的自建構(gòu)和自組織，每個(gè)學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和愛好。據(jù)此，筆者在課堂加入了學(xué)習(xí)者可以自己選擇的內(nèi)容，通過自建構(gòu)和自組織的形式來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)“學(xué)生種群”和“教師種群”動(dòng)態(tài)平衡的理論，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的提高勢(shì)必與教師教學(xué)達(dá)成良性的互動(dòng)，生成“學(xué)習(xí)生命”。

三、生態(tài)教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

參照生態(tài)教育理論，筆者對(duì)課堂進(jìn)行了一定的改進(jìn)，讓學(xué)生自主，或者通過小組互助進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)行生生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。尊重每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，在材料選擇方面由學(xué)生部分自主，利用多媒體等使課堂氣氛活躍起來。主要從以下方面進(jìn)行改善：

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變：從講授者到組織者和促進(jìn)者

生態(tài)教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)生命的維持需要“教師種群”和“學(xué)生種群”之間形成動(dòng)態(tài)的平衡，“教師種群”和“學(xué)生種群”之間相互制約相互依存，存在競(jìng)爭(zhēng)也存在合作，共同為了大學(xué)英語的學(xué)習(xí)而存在。生態(tài)學(xué)也認(rèn)為學(xué)習(xí)生命的獲得是自組織的，需要學(xué)生自己發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。而學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)千差萬別，所以為了獲取學(xué)習(xí)生命，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有不同于其他人的需求。教師的單純講解滿足不了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生命的生成。所以課堂上教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。教師的課堂講授時(shí)間盡量壓縮，能讓學(xué)生自己找到答案的部分堅(jiān)決不講，學(xué)生能夠以討論的形式達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容盡量不講，教師的任務(wù)在于組織學(xué)生學(xué)習(xí)。在布置作業(yè)方面，由學(xué)生完全自選或者是部分自選。完全自選的作業(yè)可以是電影賞析、音樂分享、歷史軼事或者是時(shí)事新聞，上課時(shí)學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)展示自己所學(xué)；部分自選的作業(yè)由教師發(fā)放不同題材的材料，學(xué)生自主選擇自己學(xué)習(xí)的部分。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)

把大學(xué)英語教與學(xué)看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，意味著教師、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)過程這些主要的生態(tài)因子之間在不斷作用，各個(gè)生態(tài)因子內(nèi)部亦然。學(xué)生種群之間由于學(xué)業(yè)和考試等壓力，他們之間形成了一種無形的競(jìng)爭(zhēng)。但由于大學(xué)英語更多地需要培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生之間為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)和提高語言技能需要進(jìn)行各種形式的合作。在筆者課堂中，課堂的學(xué)習(xí)主要以小組合作的形式進(jìn)行，每個(gè)小組為3至5位成員，成員中包括成績(jī)較好的和成績(jī)一般的學(xué)生、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)生。學(xué)習(xí)小組有利于學(xué)生的互助與合作，學(xué)生在感受到同齡壓力的同時(shí)也能更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式盡量多樣化

生態(tài)課堂是學(xué)習(xí)生命得以持續(xù)發(fā)展的課堂?！敖處煼N群”與“學(xué)生種群”之間相互依存、相互作用。教師對(duì)課堂的組織、對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)是否積極，而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也影響著教師的課堂活動(dòng)。在良性的互動(dòng)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)不斷促進(jìn)、不斷發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)生命的生成并發(fā)展。相反，如果教師的課堂組織不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，良性的互動(dòng)就無法形成。相應(yīng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也將得不到維持。為了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間能夠形成良性互動(dòng)，筆者對(duì)評(píng)價(jià)形式作出了調(diào)整，從單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體也延伸到了學(xué)生，采取生生互評(píng)與師生互評(píng)相結(jié)合的形式。對(duì)于學(xué)生每次任務(wù)的完成，無論是自組織還是他組織的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)形式更能讓學(xué)生接受，師生評(píng)價(jià)主要是引導(dǎo)作用。在這種評(píng)價(jià)形式中，每次生態(tài)的失衡能夠很快被找出，從而再次獲得平衡。

四、結(jié)語

生態(tài)教育理論中，各個(gè)生態(tài)因子相互影響、相互作用，以動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展來獲取學(xué)習(xí)生命?！敖處煼N群”和“學(xué)生種群”和學(xué)習(xí)材料三個(gè)生態(tài)因子之間相互制約、相互作用。只有當(dāng)教師與學(xué)生之間、教師與學(xué)習(xí)材料之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間三者能夠達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡才能夠獲取學(xué)習(xí)生命。大學(xué)英語課程教學(xué)關(guān)注生態(tài)因子的平衡有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于建立更有效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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