周紅波
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,會計電算化的普及速度進一步加快,市場對會計電算化人才的需求也進一步加大。因此,培養(yǎng)大批實踐應(yīng)用能力突出的會計電算化人才成了高職院校非常緊迫和重要的工作。文章分析了現(xiàn)行高職會計電算化實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題;結(jié)合工作經(jīng)驗,提出與之對應(yīng)的建議措施。拋磚引玉,以此對今后教學(xué)工作的開展有所幫助。
現(xiàn)行高職會計電算化實踐教學(xué),較為缺乏“雙師型”教師。教師或者側(cè)重于理論知識,而缺乏實踐能力;或者缺少企業(yè)實訓(xùn),致使教學(xué)缺乏前瞻性。其五,實踐基地建設(shè)。高職教學(xué),自然離不開實踐訓(xùn)練。由于與企業(yè)合作較少,致使學(xué)生在實訓(xùn)過程中,大多以校內(nèi)實訓(xùn)為主。
一、教學(xué)體系
高職會計電算化實踐教學(xué)的實施,首要關(guān)鍵即是設(shè)計制定出科學(xué)性、螺旋式、寶塔型的實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。只有教學(xué)體系完善、合宜,才能切實培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)會計人才。教學(xué)工作中,教學(xué)體系是具體過程、環(huán)節(jié)、步驟、細節(jié)的指導(dǎo)性框架。針對高職會計電算化實踐教學(xué),應(yīng)構(gòu)建出何種教學(xué)體系?首先,基礎(chǔ)能力?;A(chǔ)能力也可稱之為基本技能,是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)能力的前提基礎(chǔ)。學(xué)生的基礎(chǔ)能力,由分散的單項技能及模塊性的知識組成。具體而言,包括專業(yè)課程知識、認知實習(xí)、專業(yè)綜合課程等。需要注意,對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培訓(xùn),應(yīng)采用“在學(xué)中做,在做中學(xué)”的形式進行。“理論+實踐”,相互補充、反饋,提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力。其次,專業(yè)技能。掌握好理論知識,具備一定的基礎(chǔ)能力之后,學(xué)生進入專業(yè)技能學(xué)習(xí)階段。這一階段,主要培養(yǎng)學(xué)生擁有“專業(yè)技能的分模塊能力”。也即是說,對于單項,或者模塊化內(nèi)容,學(xué)生能夠獨立操作、完成。專業(yè)技能的提升,考驗學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)化、運用、遷移,因而需加強校內(nèi)實訓(xùn)。最后,綜合能力。進入這一階段,應(yīng)按照企業(yè)的運轉(zhuǎn)模式,以會計業(yè)務(wù)流程為準線,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。具體為:數(shù)據(jù)整理,軟件初始設(shè)置,期初數(shù)據(jù)的錄入,日常業(yè)務(wù)處理,期末業(yè)務(wù)處理,最后到報表和財務(wù)分析。綜合能力的訓(xùn)練,要重視以“問題”為載體,培養(yǎng)學(xué)生面對問題、思考問題、解決問題的能力。
二、教學(xué)方法
良好的教學(xué)方法,符合學(xué)生的認知水平,滿足學(xué)生的實際需求;在活潑、歡愉的教學(xué)氛圍中,高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對于高職會計電算化實踐課程,如何實施高效的教學(xué)方法?所謂“教無定法”,不同的教師,面對不同的教學(xué)內(nèi)容,能結(jié)合學(xué)生的實際情況,制定出多種多樣的教學(xué)方法。然而,高效課堂教學(xué)具有一定的可循性、規(guī)律性,筆者總結(jié)為以下兩點。其一,引導(dǎo)。古人云:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!庇终f:“學(xué)貴有疑”、“小疑則小進,大疑則大進?!庇纱丝梢?,學(xué)習(xí)要重視思考、質(zhì)疑、詢問。因此,課堂教學(xué)中,教師需將傳統(tǒng)的“單向灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生間的“雙向互動”。在互動過程中,課堂留出機會、空白,讓學(xué)生或者獨立思考、感知;或者小組討論、研究。教師要掌握好課堂節(jié)奏,善于引導(dǎo)學(xué)生思考。其二,比較。對于高職會計電算化教學(xué),教師應(yīng)采用“相互比較”的方法,來凸顯教學(xué)內(nèi)容的差異性,并以此加深學(xué)生印象。面對眾多的財務(wù)軟件,部分學(xué)生望而卻步。事實上,財務(wù)軟件之間存有差異,但可通過橫向、豎向的比較方法,尋找其中的規(guī)律性,增強教學(xué)效果。學(xué)生在掌握好基礎(chǔ)知識的前提下,通過教師引導(dǎo)、點播后自我反思,盡量做到舉一反三、觸類旁通,以此提高學(xué)習(xí)效率。
三、教師隊伍
現(xiàn)代教育改革,要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)主體關(guān)系,讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體;教師則成為教學(xué)活動的組織者、設(shè)計者、引導(dǎo)者。結(jié)合教師的職業(yè)特性及現(xiàn)代教學(xué)理念要求,針對高職會計電算化課程教學(xué),教師應(yīng)具備過硬的專業(yè)能力及自成體系的教學(xué)風(fēng)格。首先,專業(yè)能力。不言而喻,對于會計電算化教學(xué),教師需要扎實的專業(yè)素養(yǎng)。比如說,熟練電算化系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護;對于常用財務(wù)軟件,能快速、準確的進行操作,并輕松解決出現(xiàn)的各種問題。21世紀是信息大爆炸時代,科學(xué)技術(shù)日新月異,帶動會計電算化迅速發(fā)展。因此,為了更好的完成教學(xué)工作,教師需具備與時俱進的意識,定期到軟件公司學(xué)習(xí)、培訓(xùn),以此來調(diào)整知識結(jié)構(gòu),完善知識儲備。此外,為了幫助學(xué)生更好的“學(xué)以致用”,教師還需要到企業(yè)掛職訓(xùn)練。了解企業(yè)運轉(zhuǎn)過程中,電算化會計的實踐應(yīng)用狀況。也只有不斷累積實踐經(jīng)驗,才能充分指導(dǎo)學(xué)生開展會計學(xué)習(xí)。其次,教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是個人教學(xué)能力的體現(xiàn),從長期的教學(xué)經(jīng)驗中提煉而來。高效課堂的開展,除了具備扎實的專業(yè)能力之外;還要求教師能夠準確掌握學(xué)生的心理活動;能夠條縷清晰、循循善誘的組織設(shè)計教學(xué);能夠言語精煉幽默、有的放矢的開展教學(xué)。因此,教師要不斷學(xué)習(xí),不斷超越自我,并在實踐教學(xué)中,形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
四、考核體系
高職會計電算化實踐教學(xué)的實施,要重視對學(xué)生考核體系的構(gòu)建??茖W(xué)、合理、全面、具體的考核方法,能客觀衡量、反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升;也有利于教師改進教學(xué)中的不足,切實的促進教學(xué)相長。針對高職會計電算化實踐教學(xué),考核體系的構(gòu)建,應(yīng)盡量避免人為主觀因素的影響,落實準確、公平的原則。而考核的內(nèi)容,應(yīng)盡量做到具體化、細致化、可量化。具體為:首先,考核標(biāo)準。從專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)、崗位能力三個方面出發(fā),對學(xué)生進行綜合性考核。從宏觀上把握,貫徹學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核主體、評分形式等。如考核內(nèi)容,則需要從會計崗位對職業(yè)者的要求做起,重點考核學(xué)生的會計知識、會計技能及會計素質(zhì)。其次,考核主體。高職會計電算化實踐課程,應(yīng)采用多主體的考核模式。課程理論知識,主要由授課教師考核;崗位實踐訓(xùn)練,主要由行業(yè)師傅負責(zé);團隊合作項目,則應(yīng)由小組成員進行互評。一言以蔽之,不同的構(gòu)成部分,由不同的主體進行考核。最后,考核形式。會計電算化實踐課程,應(yīng)采取形式多變、靈活巧妙的考核形式。一方面,要具有整體性。如考核學(xué)生對實踐活動的設(shè)計、組織、實施、態(tài)度、效率、合作、結(jié)果等方面進行考核。另一方面,要具有局部性。如考核學(xué)生的單項內(nèi)容操作能力、理論知識表達能力、實踐拓展延伸能力等。
五、實踐基地
實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準。高職會計電算化實踐教學(xué),需要建設(shè)、強化、完善校內(nèi)外實踐基地。其一,校內(nèi)實踐基地建設(shè)。從思想意識上,應(yīng)重視校內(nèi)實踐的重要意義。因此,校內(nèi)實踐基地的建設(shè),應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的幾張實訓(xùn)桌子、幾個實訓(xùn)軟件的建設(shè)模式;替之以高質(zhì)量的模擬實驗室、仿真實驗室為建設(shè)重點。校內(nèi)實踐基地要達到高起點、多功能、全覆蓋等要求。高起點:體現(xiàn)為全局統(tǒng)籌?;亟ㄔO(shè)無論是整體性還是局部性,都要具備科學(xué)性、先進性。多功能:體現(xiàn)為設(shè)計合理?;氐慕ㄔO(shè),能夠滿足包括會計手工、財稅一體化、ERP模擬經(jīng)營和會計訓(xùn)練中心等方面的需求。多覆蓋:體現(xiàn)為資源共享?;乜山M織職業(yè)技能競賽,開展師資培訓(xùn),進行職業(yè)鑒定等等。其二,校外實踐基地建設(shè)。校內(nèi)實踐,多側(cè)重于理論知識的檢驗、轉(zhuǎn)化。而對于實踐技能的提升,還應(yīng)依賴于校外實踐訓(xùn)練。因此,校外實踐具有不可取代的重要作用,是學(xué)生進入工作崗位,并能勝任工作崗位的重要支撐。學(xué)校應(yīng)加強與企業(yè)合作,以現(xiàn)代企業(yè)最為先進的管理模式及會計知識,來提升學(xué)生的專業(yè)技能。對于校外實踐基地的建設(shè),應(yīng)注意以下幾個方面:(1)應(yīng)重點選擇規(guī)模化企業(yè)為實踐基地;(2)制定出“師傅帶徒弟”的培訓(xùn)計劃;(3)人才培養(yǎng)應(yīng)以現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展為準則;(4)校外實踐應(yīng)具有針對性、指向性、選擇性。