會計教學(xué)實踐中會計電算化教學(xué)的實施辦法

周紅波

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計電算化的普及速度進一步加快，市場對會計電算化人才的需求也進一步加大。因此，培養(yǎng)大批實踐應(yīng)用能力突出的會計電算化人才成了高職院校非常緊迫和重要的工作。文章分析了現(xiàn)行高職會計電算化實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題；結(jié)合工作經(jīng)驗，提出與之對應(yīng)的建議措施。拋磚引玉，以此對今后教學(xué)工作的開展有所幫助。

現(xiàn)行高職會計電算化實踐教學(xué)，較為缺乏“雙師型”教師。教師或者側(cè)重于理論知識，而缺乏實踐能力；或者缺少企業(yè)實訓(xùn)，致使教學(xué)缺乏前瞻性。其五，實踐基地建設(shè)。高職教學(xué)，自然離不開實踐訓(xùn)練。由于與企業(yè)合作較少，致使學(xué)生在實訓(xùn)過程中，大多以校內(nèi)實訓(xùn)為主。

一、教學(xué)體系

高職會計電算化實踐教學(xué)的實施，首要關(guān)鍵即是設(shè)計制定出科學(xué)性、螺旋式、寶塔型的實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。只有教學(xué)體系完善、合宜，才能切實培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)會計人才。教學(xué)工作中，教學(xué)體系是具體過程、環(huán)節(jié)、步驟、細節(jié)的指導(dǎo)性框架。針對高職會計電算化實踐教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建出何種教學(xué)體系？首先，基礎(chǔ)能力?；A(chǔ)能力也可稱之為基本技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)能力的前提基礎(chǔ)。學(xué)生的基礎(chǔ)能力，由分散的單項技能及模塊性的知識組成。具體而言，包括專業(yè)課程知識、認知實習(xí)、專業(yè)綜合課程等。需要注意，對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培訓(xùn)，應(yīng)采用“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的形式進行?！袄碚?實踐”，相互補充、反饋，提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力。其次，專業(yè)技能。掌握好理論知識，具備一定的基礎(chǔ)能力之后，學(xué)生進入專業(yè)技能學(xué)習(xí)階段。這一階段，主要培養(yǎng)學(xué)生擁有“專業(yè)技能的分模塊能力”。也即是說，對于單項，或者模塊化內(nèi)容，學(xué)生能夠獨立操作、完成。專業(yè)技能的提升，考驗學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)化、運用、遷移，因而需加強校內(nèi)實訓(xùn)。最后，綜合能力。進入這一階段，應(yīng)按照企業(yè)的運轉(zhuǎn)模式，以會計業(yè)務(wù)流程為準線，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。具體為：數(shù)據(jù)整理，軟件初始設(shè)置，期初數(shù)據(jù)的錄入，日常業(yè)務(wù)處理，期末業(yè)務(wù)處理，最后到報表和財務(wù)分析。綜合能力的訓(xùn)練，要重視以“問題”為載體，培養(yǎng)學(xué)生面對問題、思考問題、解決問題的能力。

二、教學(xué)方法

良好的教學(xué)方法，符合學(xué)生的認知水平，滿足學(xué)生的實際需求；在活潑、歡愉的教學(xué)氛圍中，高效實現(xiàn)教學(xué)目標。對于高職會計電算化實踐課程，如何實施高效的教學(xué)方法？所謂“教無定法”，不同的教師，面對不同的教學(xué)內(nèi)容，能結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定出多種多樣的教學(xué)方法。然而，高效課堂教學(xué)具有一定的可循性、規(guī)律性，筆者總結(jié)為以下兩點。其一，引導(dǎo)。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！庇终f：“學(xué)貴有疑”、“小疑則小進，大疑則大進?！庇纱丝梢?，學(xué)習(xí)要重視思考、質(zhì)疑、詢問。因此，課堂教學(xué)中，教師需將傳統(tǒng)的“單向灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生間的“雙向互動”。在互動過程中，課堂留出機會、空白，讓學(xué)生或者獨立思考、感知；或者小組討論、研究。教師要掌握好課堂節(jié)奏，善于引導(dǎo)學(xué)生思考。其二，比較。對于高職會計電算化教學(xué)，教師應(yīng)采用“相互比較”的方法，來凸顯教學(xué)內(nèi)容的差異性，并以此加深學(xué)生印象。面對眾多的財務(wù)軟件，部分學(xué)生望而卻步。事實上，財務(wù)軟件之間存有差異，但可通過橫向、豎向的比較方法，尋找其中的規(guī)律性，增強教學(xué)效果。學(xué)生在掌握好基礎(chǔ)知識的前提下，通過教師引導(dǎo)、點播后自我反思，盡量做到舉一反三、觸類旁通，以此提高學(xué)習(xí)效率。

三、教師隊伍

現(xiàn)代教育改革，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)主體關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體；教師則成為教學(xué)活動的組織者、設(shè)計者、引導(dǎo)者。結(jié)合教師的職業(yè)特性及現(xiàn)代教學(xué)理念要求，針對高職會計電算化課程教學(xué)，教師應(yīng)具備過硬的專業(yè)能力及自成體系的教學(xué)風格。首先，專業(yè)能力。不言而喻，對于會計電算化教學(xué)，教師需要扎實的專業(yè)素養(yǎng)。比如說，熟練電算化系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護；對于常用財務(wù)軟件，能快速、準確的進行操作，并輕松解決出現(xiàn)的各種問題。21世紀是信息大爆炸時代，科學(xué)技術(shù)日新月異，帶動會計電算化迅速發(fā)展。因此，為了更好的完成教學(xué)工作，教師需具備與時俱進的意識，定期到軟件公司學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，以此來調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，完善知識儲備。此外，為了幫助學(xué)生更好的“學(xué)以致用”，教師還需要到企業(yè)掛職訓(xùn)練。了解企業(yè)運轉(zhuǎn)過程中，電算化會計的實踐應(yīng)用狀況。也只有不斷累積實踐經(jīng)驗，才能充分指導(dǎo)學(xué)生開展會計學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)風格。教學(xué)風格是個人教學(xué)能力的體現(xiàn)，從長期的教學(xué)經(jīng)驗中提煉而來。高效課堂的開展，除了具備扎實的專業(yè)能力之外；還要求教師能夠準確掌握學(xué)生的心理活動；能夠條縷清晰、循循善誘的組織設(shè)計教學(xué)；能夠言語精煉幽默、有的放矢的開展教學(xué)。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷超越自我，并在實踐教學(xué)中，形成自己的教學(xué)風格。

四、考核體系

高職會計電算化實踐教學(xué)的實施，要重視對學(xué)生考核體系的構(gòu)建?？茖W(xué)、合理、全面、具體的考核方法，能客觀衡量、反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升；也有利于教師改進教學(xué)中的不足，切實的促進教學(xué)相長。針對高職會計電算化實踐教學(xué)，考核體系的構(gòu)建，應(yīng)盡量避免人為主觀因素的影響，落實準確、公平的原則。而考核的內(nèi)容，應(yīng)盡量做到具體化、細致化、可量化。具體為：首先，考核標準。從專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)、崗位能力三個方面出發(fā)，對學(xué)生進行綜合性考核。從宏觀上把握，貫徹學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核主體、評分形式等。如考核內(nèi)容，則需要從會計崗位對職業(yè)者的要求做起，重點考核學(xué)生的會計知識、會計技能及會計素質(zhì)。其次，考核主體。高職會計電算化實踐課程，應(yīng)采用多主體的考核模式。課程理論知識，主要由授課教師考核；崗位實踐訓(xùn)練，主要由行業(yè)師傅負責；團隊合作項目，則應(yīng)由小組成員進行互評。一言以蔽之，不同的構(gòu)成部分，由不同的主體進行考核。最后，考核形式。會計電算化實踐課程，應(yīng)采取形式多變、靈活巧妙的考核形式。一方面，要具有整體性。如考核學(xué)生對實踐活動的設(shè)計、組織、實施、態(tài)度、效率、合作、結(jié)果等方面進行考核。另一方面，要具有局部性。如考核學(xué)生的單項內(nèi)容操作能力、理論知識表達能力、實踐拓展延伸能力等。

五、實踐基地

實踐是檢驗真理的唯一標準。高職會計電算化實踐教學(xué)，需要建設(shè)、強化、完善校內(nèi)外實踐基地。其一，校內(nèi)實踐基地建設(shè)。從思想意識上，應(yīng)重視校內(nèi)實踐的重要意義。因此，校內(nèi)實踐基地的建設(shè)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的幾張實訓(xùn)桌子、幾個實訓(xùn)軟件的建設(shè)模式；替之以高質(zhì)量的模擬實驗室、仿真實驗室為建設(shè)重點。校內(nèi)實踐基地要達到高起點、多功能、全覆蓋等要求。高起點：體現(xiàn)為全局統(tǒng)籌。基地建設(shè)無論是整體性還是局部性，都要具備科學(xué)性、先進性。多功能：體現(xiàn)為設(shè)計合理?；氐慕ㄔO(shè)，能夠滿足包括會計手工、財稅一體化、ERP模擬經(jīng)營和會計訓(xùn)練中心等方面的需求。多覆蓋：體現(xiàn)為資源共享?；乜山M織職業(yè)技能競賽，開展師資培訓(xùn)，進行職業(yè)鑒定等等。其二，校外實踐基地建設(shè)。校內(nèi)實踐，多側(cè)重于理論知識的檢驗、轉(zhuǎn)化。而對于實踐技能的提升，還應(yīng)依賴于校外實踐訓(xùn)練。因此，校外實踐具有不可取代的重要作用，是學(xué)生進入工作崗位，并能勝任工作崗位的重要支撐。學(xué)校應(yīng)加強與企業(yè)合作，以現(xiàn)代企業(yè)最為先進的管理模式及會計知識，來提升學(xué)生的專業(yè)技能。對于校外實踐基地的建設(shè)，應(yīng)注意以下幾個方面：（1）應(yīng)重點選擇規(guī)模化企業(yè)為實踐基地；（2）制定出“師傅帶徒弟”的培訓(xùn)計劃；（3）人才培養(yǎng)應(yīng)以現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展為準則；（4）校外實踐應(yīng)具有針對性、指向性、選擇性。