高職院校合作辦學畢業(yè)生離校前就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)體系構(gòu)建

楊慧娜

【摘要】隨著合作辦學的發(fā)展，辦學規(guī)模逐步擴大，合作辦學學生就業(yè)途徑的多樣化，學生畢業(yè)前在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面面臨著諸多困惑和難題，但我們卻存在師資力量薄弱、課程缺乏連續(xù)性等問題，急需構(gòu)建多層次的服務(wù)體系。

【關(guān)鍵詞】高職；合作辦學；畢業(yè)生；就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系

【中圖分類號】G647.38 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0293-02

以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院為例，中外合作辦學始于2007年，經(jīng)河南省教育廳批準，我校與澳大利亞墨爾本霍爾姆斯學院開展中澳合作辦學合作，開設(shè)物流管理、物流管理（財務(wù)方向）、護理三個專業(yè)的合作辦學項目，2007年9月開始招生，目前在校學生數(shù)300余人。2010年，經(jīng)河南省教育廳批準，我校與俄羅斯圣彼得堡國立交通大學開展中俄合作辦學，共同創(chuàng)辦中外合作辦學機構(gòu)——歐亞交通學院，開設(shè)有9個專業(yè)。2010年開始招生，目前在校學生2000余人。

一、中外合作辦學學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導現(xiàn)狀及存在問題

（一）師資力量薄弱

隨著合作辦學的發(fā)展，辦學規(guī)模逐步擴大，《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》課程師資力量薄弱。以我校為例，17屆合作辦學的畢業(yè)生涉及9個專業(yè)，18個班級，847名學生，班級規(guī)模普遍在50人左右，同時，18屆和19屆畢業(yè)生每年都在遞增300名學生左右。但我校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教研室只有3名專職教師，而且年齡普遍超過40歲，其他都來源于兼職老師，因為師資力量有限，《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》課程基本上1名教師帶整一屆的學生，因為每一學期的的課程量一般在8個學時，教師的總課時量看似不多，但因課頭多，加上教學的重復系數(shù)問題，教師的總課時量并不多，事實上，因為涉及的班級和人數(shù)多，實際的工作量很大，這樣就影響了教師的積極性，中途也會遇到換老師的問題，學生就更難得到持續(xù)有針對的指導。

（二）課程開設(shè)缺乏連續(xù)性，課時少

在課程開設(shè)上，以17屆畢業(yè)生為例，《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》的課程開設(shè)在一二年級時已經(jīng)全部結(jié)束，三年級未開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程。而在三年級上學期，學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的分水嶺愈加明顯，個別專業(yè)在開學一個月后就業(yè)率就達到98%，個別專業(yè)就業(yè)率達到100%。此時，學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的問題主要存在以下幾種類型：一類學生就業(yè)后但放棄簽約而選擇自己喜歡的事情主動創(chuàng)業(yè)；一類學生就業(yè)后喪失目標，對于資格證、學歷等繼續(xù)教育、就業(yè)后的職前適應(yīng)等問題缺乏理性認知，而變得學習積極性不高。一類學生因為就業(yè)形勢或個人因素不能在畢業(yè)前到對應(yīng)的鐵路相關(guān)單位就業(yè)，只能被動創(chuàng)業(yè)或自主擇業(yè)。一類是出國的學生面臨就業(yè)平臺的搭建、就業(yè)機會的把握，是否繼續(xù)深造等問題。學生在畢業(yè)前面臨的就業(yè)面試、就業(yè)后喪失目標、初入職適應(yīng)性、創(chuàng)業(yè)的指導等問題更加突出。但此時，因為課程開設(shè)和師資的問題，學生創(chuàng)業(yè)缺乏相應(yīng)的體制機制、未就業(yè)學生缺乏跟蹤指導、出國學生缺乏有針對性的一對一指導等問題得不到及時有針對性的解決。

二、中外合作辦學學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導改進措施及對策

（一）加強師資力量，專兼職老師并重

加強師資力量，加強專職老師建設(shè)，應(yīng)該按照學生比例，加強建設(shè)全員化、專兼職結(jié)合的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作隊伍和高水平、專業(yè)化、相對穩(wěn)定的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍[1]。配備老師應(yīng)注意合理配置年齡結(jié)構(gòu)，同時，可以把輔導員作為兼職老師納入到就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的師資隊伍中，這樣，可以提升輔導員在學生管理工作中在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導環(huán)節(jié)的理論水平，利用輔導員在學生管理工作中對學生情況的了解，增加就業(yè)方面指導的針對性，提高工作效率。同時，為激發(fā)輔導員的積極性，可以將所帶課程納入到相應(yīng)職稱評審的課時量的計算中。

（二）保持課程的連續(xù)性，深化課程改革

深化《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程》的課程改革，增強課程開設(shè)的連續(xù)性，在三年級開設(shè)《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》課程，根據(jù)學生的實際情況設(shè)定課程內(nèi)容，對于不同板塊的內(nèi)容采取不同的授課方式，對于像個人簡歷的撰寫、面試常見問題問答、各專業(yè)所需考取的資格證類型及方法、學歷教育、職前適應(yīng)等模塊可以分版塊分類型對常見問題進行分類匯總制作指導手冊，讓學生自行閱讀學習；對于像模擬面試等實踐性強的模塊任課老師可以采取授課和現(xiàn)場指導的方式進行；而對于創(chuàng)業(yè)的學生進行專業(yè)指導的同時，給予專業(yè)指導和抵學分等政策上的支持；對未就業(yè)的學生進行持續(xù)關(guān)注，給予就業(yè)信息、就業(yè)技巧方面的指導；對于出國的學生也適合一對一個性化的指導。

（三）加大對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的政策支持

一部分老師甚至領(lǐng)導認為《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》課程可有可無，學生入學時對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)缺乏認識，進入三年級后，對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的有關(guān)問題存在困惑時卻缺乏專門的指導，這樣容易造成《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》內(nèi)容有用，課程無用的一種誤導，然后再受學生一屆帶一屆的影響，該課程就會逐漸被邊緣化。因此，在該課程的開設(shè)和改革過程中，對于課程開設(shè)課時量、師資配備、學分制換算、創(chuàng)業(yè)政策支持、未就業(yè)學生跟蹤指導等方面給予政策支持，建立合理化的獎勵機制，激發(fā)老師的積極性，逐步完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的各個服務(wù)版塊，使得學生在出國、畢業(yè)前的的敏感困惑期每種類型的學生都能夠得到有針對性的全方位的服務(wù)和指導。同時，要強化實用性，提高就業(yè)工作實效性[2]。通過多渠道發(fā)布就業(yè)信息，注意跟蹤教育，為未就業(yè)學生提高持續(xù)性的服務(wù)，積極引導學生根據(jù)自身情況和外部環(huán)境做出適合、理智自己的職業(yè)選擇。

參考文獻

[1]司趁云，趙月芳.淺析河北省高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導體系構(gòu)建[J].東方企業(yè)文化，2014，（01）.

[2]劉守義.當前高校大學生就業(yè)工作存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2015，（21）.endprint