以讀促寫，開展有效的初中英語寫作教學(xué)

徐雪婷

【摘要】本文分析了初中英語寫作教學(xué)中存在的問題，結(jié)合具體課例，從開展文本閱讀、開展文本討論、變換評價(jià)形式這三方面闡述了基于閱讀文本開展寫作教學(xué)的策略，以提高寫作教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】閱讀文本；寫作教學(xué)；有效策略

【中圖分類號】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0228-02

一、引言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出英語教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。新版《課標(biāo)》對語言技能五級目標(biāo)的英語寫作提出了如下要求：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。因此，寫作是學(xué)生語言運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)，是交際能力的一個(gè)重要組成部分。

二、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀分析。學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀不容樂觀。試卷上的書面表達(dá)是大部分學(xué)生最怕的一種題型。許多學(xué)生對英語寫作有一種畏懼心理，缺乏信心，對英語寫作提不起興趣。一遇到寫作，學(xué)生時(shí)常感到無從下手，造詞遣句錯(cuò)誤較多，主題不明，結(jié)構(gòu)松散，條理不清，詞不達(dá)意。有的甚至通篇都是中式英語。

（二）對教師英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析。教師往往只是簡單地將寫作內(nèi)容告訴學(xué)生，沒有在寫作前給學(xué)生提供充足的與寫作話題相關(guān)的語言輸入，寫作時(shí)對學(xué)生的行文指導(dǎo)欠缺，寫作后沒有進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和反饋。再者，許多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)與寫作是沒什么關(guān)聯(lián)的，將過多的精力放在了閱讀教學(xué)，處理時(shí)間長，內(nèi)容分析細(xì)致，從而導(dǎo)致寫作教學(xué)只能草草了事。

三、基于閱讀文本的寫作教學(xué)策略

（一）開展閱讀文本 在讀中寫

美國教育學(xué)家舒伯特指出，教科書中的閱讀文本是寫作素材的聚集地、語言現(xiàn)象的展示廳、語法規(guī)則的剖析室和文章體裁的示范本（朱惠芳，2007）。因此，要想提高學(xué)生的寫作水平，可以依托閱讀文本，積累寫作素材，提煉文本框架，為寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.積累話題詞塊，儲備寫作素材

學(xué)生寫作時(shí)要“下筆如有神”就需要積累豐富的寫作話題素材。寫作素材主要來源于詞匯。掌握足夠的詞匯是成功進(jìn)行語言輸出的關(guān)鍵。因此打好扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)是英語寫作不可缺少的一部分。然而有些學(xué)生雖然積累了一定數(shù)量的詞匯，但是一提筆就不知該寫什么，思路混亂，錯(cuò)誤百出。究其原因，是他們沒有以文本話題為主線積累詞塊。

例如，在教學(xué)Go for it 七年級下冊第九單元 Section B 3b的寫作時(shí)，先解讀了3a的閱讀文本。學(xué)生根據(jù)文本圖片預(yù)測文本內(nèi)容，再結(jié)合預(yù)測和所提供的詞匯填空。為了給3b 寫作任務(wù)作鋪墊，解讀文本時(shí)設(shè)計(jì)了四個(gè)與文本話題相關(guān)的問題：

1.Whats your friends name？ 2.What does he look like？

3.Whats his hobby？ 4.Why do you like him？

這四個(gè)問題貫穿全文，即理清了文章的思路，又提煉了與文本話題有關(guān)的關(guān)鍵詞塊。通過回答這些問題能積累以下話題詞塊。

再通過What，Why等問題，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上去理解和把握閱讀文本的基本信息，同時(shí)輸入相關(guān)話題的詞塊，并且內(nèi)化相關(guān)詞塊。最后，學(xué)生就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中的話題詞匯介紹自己的好朋友了，再也不怕沒東西可寫了。

2.解讀閱讀文本，理清文本框架

文本框架指的是文章的謀篇布局，用一定邏輯順序呈現(xiàn)文章內(nèi)容。如果說文章的主題是“靈魂”，要明確；內(nèi)容是“血肉”，要豐富；那么框架就是“骨架”，要清晰。一篇優(yōu)秀的文章不是單純地堆砌詞塊，而是通過邏輯關(guān)系的句子或句群呈現(xiàn)主題，讓讀者能在讀完后清晰地把握其主旨大意。Go for it 教材中的閱讀文本都是優(yōu)秀的寫作范本，它們通過不同體裁呈現(xiàn)了不同的框架結(jié)構(gòu)。

·記敘性文本

記敘文在表述時(shí)要交代事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事情發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果，最后還要發(fā)表作者自己的感想。

如八下Unit 1 的閱讀文本He lost his arm，but is still climbing.

本文介紹了一位叫Aron Ralston的美國登山者。他在一次登山過程中被一塊360公斤的巖石壓住了。為了自救，他割斷了自己的半條胳膊。之后寫了一本書《Between a Rock and a Hard Place》（《生死兩難》）。雖然失去了半條胳膊，但他沒有放棄自己對登山運(yùn)動的愛好，仍然繼續(xù)登山。

【教學(xué)片斷1】

T：Read the title and tell me what you want to know from the text.

S1： Who is he？ How old is he？ Where is he from？ What does he do？

S2： How did he lose his arm？

S3： When did he lose his arm？

S4： Why did he lose his arm？

S5： What did he do after he lost his arm？

S6：Why is he still climbing after he lost his arm？

……

教師在黑板上以思維導(dǎo)圖的模式寫出學(xué)生的問題。

然后讓學(xué)生閱讀文章后，將四段文章的段落大意進(jìn)行匹配。

匹配后，學(xué)生就可以了解到這個(gè)文本的大框架：介紹Aron Ralston（Para 1），講述他的典型事跡（Para 2-3），最后是作者對他的評價(jià)（Para 4）。

·說明性文本

說明文是以“說明”為主要表達(dá)方式，用來介紹或解釋事物的狀態(tài)、性質(zhì)、構(gòu)造、功用、制作方法、發(fā)展過程以及內(nèi)在整理的一種實(shí)用文體。在八年級的閱讀文本中有很多篇說明性的文本。作者常以時(shí)間、空間或邏輯順序來組織說明性的文本。

如八上在介紹美國的感恩節(jié)的文本中，第一段主要按照時(shí)間的先后，講述了美國感恩節(jié)的來歷。最后寫了一種感恩節(jié)大餐上的一道名菜----turkey的制作方法。在接下來教學(xué)2e部分What do you think is the most special day in China？的寫作時(shí)，就可以仿效介紹感恩節(jié)的。

·議論性文本

議論性文本一般遵循“三段式”的寫作手法：總起----分述----總結(jié)?？偲穑禾岢稣擖c(diǎn)或陳述問題；分述：陳述多個(gè)支撐性的論據(jù)或?qū)栴}進(jìn)行分析；總結(jié)：回應(yīng)總起或呈現(xiàn)解決問題的辦法。而一些簡短的議論性文本往往采用“總分”和“分總”結(jié)構(gòu)。如八上Unit 3 的閱讀文本是關(guān)于Should friends be the same or different？的討論。Jeff Green先講述了自己和朋友的性格特點(diǎn)，最后總結(jié)：I think friends are like books---- you dont need a lot of them as long as theyre good.Huang Lei 和Mary Smith 都是先提出自己的觀點(diǎn)，再進(jìn)行闡述。因此學(xué)生在寫議論性篇章時(shí)結(jié)構(gòu)就非常清晰了。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇分析，從理解整篇內(nèi)容入手，分析段際關(guān)系，找出關(guān)鍵句，總結(jié)段落大意，把握作者的謀篇布局思路，通過剖析閱讀材料的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生掌握文章的寫作格局，為學(xué)生搭建寫作支架。

（二）開展文本討論 在說中寫

過程寫作法指出整個(gè)寫作過程要在學(xué)生與教師及同伴之間相互交流、討論下完成，這一點(diǎn)決定了寫作過程不再是“學(xué)生單獨(dú)寫作，教師單獨(dú)評閱”的單向交流，而是學(xué)生與語言之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流行為。

如：九年級Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.本單元通過一系列的對話和文本，讓學(xué)生了解和反思自己的言行舉止是否符合中學(xué)生日常行為準(zhǔn)則，從而規(guī)范自己的言行，并能正確看待“家規(guī)”“班規(guī)”“校規(guī)”等，明白父母、教師的合理建議對自己成長的重要性。在本單元最后3b的寫作任務(wù)中，要求寫一些你不贊同的家規(guī)以及這些家規(guī)的修訂。為了讓學(xué)生有內(nèi)容可寫將寫作內(nèi)容改成向校長寫一封倡議信，在信中闡述自己小組對某個(gè)校規(guī)的不同意見以及合理的建議。

在老師的引導(dǎo)下，在小組的合作下，學(xué)生在圍繞話題展開活動時(shí)，已經(jīng)很自然理清了寫作的思路，也豐富了寫作的素材。通過小組討論，讓學(xué)生鞏固閱讀文本中的目標(biāo)語言。從語言輸入到輸出，worksheet 上的mind map更能幫助學(xué)生加深對討論結(jié)果的印象，為接下來的寫作任務(wù)打好基礎(chǔ)。

接著，讓小組的成員合作完成這份倡議書。為了讓更多的學(xué)生能體會寫作的樂趣，獲得英語寫作的自信和成功感，小組成員分成三部分完成作文。A層的1個(gè)學(xué)生寫Para 1： introduction（beginning）。B層的2個(gè)學(xué)生完成：Para 2： supporting ideas（body）。C層的2個(gè)學(xué)生完成：Para 3： ending。這樣不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的訓(xùn)練。最后經(jīng)過同學(xué)和老師的點(diǎn)評，完成自己的文章。

（三）變換評價(jià)形式 在評中寫

教學(xué)過程中對學(xué)生的寫作進(jìn)行積極有效的評價(jià)是提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量的重要步驟。傳統(tǒng)的寫作評價(jià)方式是在學(xué)生完成寫作后，教師通過批改進(jìn)行評價(jià)，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)。這種評價(jià)方式非常單一，教師的批改強(qiáng)度非常大，時(shí)效性不強(qiáng)。。如不能及時(shí)批改講評效果就大打折扣。在八年級開始，筆者開始嘗試變換寫作形式，建立了“4+1”Writing Group。

教師根據(jù)學(xué)生的寫作能力，按一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成四人小組，在同一本作文本上完成習(xí)作。周一布置本周的話題習(xí)作。周一晚上S 1完成習(xí)作；周二上午交給S2，S2閱讀并完成評價(jià)，下午交給老師評價(jià)并交還給S1訂正；周二晚上S2完成習(xí)作；周三上午交給S3...周五評價(jià)完S4的習(xí)作后，本次習(xí)作得分最低的小組成員雙休再寫一篇。第二周周一由S2開始完成習(xí)作。以此類推，后面同學(xué)可以閱讀并借鑒前面同學(xué)的習(xí)作，但不能抄襲。

四、結(jié)束語

教育心理學(xué)家布魯諾說過，學(xué)生追求優(yōu)異的成績，不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎么教有關(guān)系。新課程理念就是讓每個(gè)學(xué)生能得到發(fā)展。所以教師在開展英語寫作教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，從寫作過程出發(fā)，充分利用和開發(fā)教材中的閱讀文本，在文本閱讀教學(xué)過程中開展寫作策略的訓(xùn)練，不僅能為學(xué)生提高知識和相關(guān)的寫作指導(dǎo)，更能調(diào)動學(xué)生的能動性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高寫作教學(xué)的有效性。

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