小組合作探究學(xué)習(xí)的評價案例

周晨

【概述】

《長方形與正方形的面積》是上海小學(xué)數(shù)學(xué)三年級第一學(xué)期第五單元“幾何小實踐”中的一個內(nèi)容，長方形、正方形面積的計算是在學(xué)生初步認識長方形和正方形的特征以及初步認識面積單位和學(xué)會用面積單位直接度量面積的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這部分內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生探索出長方形、正方形的面積公式并利用公式解決一些簡單的實際問題，這樣安排不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力、邏輯推理能力，更為今后學(xué)習(xí)其他平面圖形的計算打下良好的基礎(chǔ)?！渡虾Ｊ兄行W(xué)數(shù)學(xué)課程標準（試行稿）》中強調(diào)：數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標志。幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標，是學(xué)生不斷經(jīng)歷、體驗各種數(shù)學(xué)活動過程的結(jié)果。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中逐步積累的。而教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。

本案例主要評價學(xué)生“學(xué)習(xí)興趣”維度的“活動興趣”、“探究興趣”和“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度中的“合作習(xí)慣”兩個評價內(nèi)容。

【案例呈現(xiàn)】

一、評價目標

根據(jù)課時目標，制定本課的評價目標是：通過操作、觀察、想象、學(xué)生建立一行個數(shù)、行數(shù)與長方形長、寬之間的聯(lián)系，逐步歸納出長、正方形面積計算公式，在探究過程中初步培養(yǎng)學(xué)生空間想象，發(fā)展空間觀念，并培養(yǎng)學(xué)生自主探究與小組活動中團結(jié)協(xié)作的精神。

二、評價內(nèi)容

（一）活動時間

在《長方形與正方形的面積》教學(xué)的探究新知環(huán)節(jié)。

（二）材料準備

1.每四人一組中需要：一張方格紙（每個方格規(guī)格為1平方厘米）、20個規(guī)格為1平方厘米的小彩色正方形、1把直尺。

2.每四人一組需有：8個待測圖形，如下（所有長方形的長寬均為整厘米數(shù)，包括2個大小不一的正方形、2個形狀不同但面積相等的長方形，以及一個面積超過20平方厘米的長方形）.

（三）任務(wù)呈現(xiàn)

每四人一張組長統(tǒng)計任務(wù)單及四張個人任務(wù)單，如下：

任務(wù)要求：以小組為單位，①每人認領(lǐng)2個長方形和一種工具，利用工具測量2個待測長方形的大小，并完成個人任務(wù)單的記錄。②小組內(nèi)交流、判斷探究方法及數(shù)據(jù)是否正確。③組長統(tǒng)計并在統(tǒng)計任務(wù)單上記錄8個待測長方形的面積正確的長、寬及面積。④評選出組內(nèi)計算長方形面積的最佳方案。

2.組長統(tǒng)計任務(wù)單

3.評價方式

評價活動在課堂的小組活動中和活動后的全班反饋時進行。學(xué)生四人一組，并派任一人（能力較強者）為組長（課前派任），合作完成任務(wù)。教師在活動過程中承擔(dān)活動材料準備、活動組織以及引導(dǎo)和部分點評任務(wù)。

活動開始前，教師詳細介紹活動內(nèi)容、操作流程及點明學(xué)生在活動中所需評價（他評和自評）內(nèi)容。個人探究活動結(jié)束后，組長組織學(xué)生依據(jù)評價單的要求開展自評，并指導(dǎo)組長根據(jù)評價單的要求進行小組評，幫助學(xué)生能對自身在探究活動中的表現(xiàn)進行客觀全面的認識，并能通過與他人的探究方法比較，優(yōu)化，從而提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的“空間觀念”。

4.評價標準

評價單

請根據(jù)此次活動進行評價，如果符合則在（ ）內(nèi)打“√”

【說明】

在活動開始前，教師首先要明確活動規(guī)則，以確保每一位學(xué)生都能理解活動的內(nèi)容和方法。因為新課程要求，學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，教師只是起到一個引導(dǎo)的作用，所以教學(xué)“長方形與正方的面積”時，主要以學(xué)生的猜想——探究——驗證——運用為主，教師應(yīng)該要給予學(xué)生足夠的時間和空間進行實踐探究，在個人的探究活動中，教師應(yīng)該巡視，給探究有困難的學(xué)生和小組以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助，而對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們運用含更高思維品質(zhì)的方法來解決問題（如用更少的小正方形和運用直尺），但不管用什么方法，一定要強調(diào)讓學(xué)生理解和說出運用這種方法背后的含義，即為什么可以用這種方法來解決。

組內(nèi)評價時，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確評價內(nèi)容與（下轉(zhuǎn)278頁）（上接194頁）要求，以及填寫的時間，不要因為要完成評價單的填寫，而與真正課上應(yīng)該要探究掌握的知識與技能，過程與方法本末倒置。這節(jié)課的知識與技能學(xué)習(xí)目標較簡單，所以評價應(yīng)更多地放在過程與方法的評價上，這也在評價單上有所凸顯。

對于小學(xué)生的小組合作探究學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)該是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要我們教師通過活動前明確要求，小組示范及長期訓(xùn)練，培養(yǎng)組長能力、合理設(shè)計評價單（可持續(xù)操作的評價單，如按主題設(shè)計分類別的評價單）等各項措施，來提升學(xué)生的小組合作探究學(xué)習(xí)能力。endprint