班主任對(duì)班級(jí)管理的問(wèn)題與對(duì)策研究

趙景波

摘要：少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富；少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立；少年自由則國(guó)自由；少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步。青少年被譽(yù)為“祖國(guó)的花朵”“未來(lái)的主人翁”，在世界全球化、現(xiàn)代化、科技化飛速發(fā)展的現(xiàn)在，無(wú)論個(gè)人的素質(zhì)提升，人力資本的增加，還是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都依賴于教育。但是在中國(guó)素質(zhì)教育還未成熟，高考以成績(jī)論輸贏的現(xiàn)實(shí)下，小學(xué)的班級(jí)管理教育也受其影響而服從于大環(huán)境，不能在管理層面上形成一整套科學(xué)、有效的技術(shù)，將要影響教育的開展?？梢哉f(shuō)只有做好了最基本的班級(jí)管理工作從微觀方面說(shuō)才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)，在宏觀上才不會(huì)為我國(guó)教育的快速發(fā)展和增加我國(guó)未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力扯后腿。本文就從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，思考解決的對(duì)策，以更好的加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理，提升教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班級(jí)管理 問(wèn)題 對(duì)策

一、研究意義

研究意義包括理論意義和實(shí)踐意義。本文主要從小學(xué)班級(jí)管理的實(shí)踐著手，分析小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步提高小學(xué)班級(jí)管理效率提出相應(yīng)對(duì)策，對(duì)改革小學(xué)班級(jí)管理具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、班級(jí)管理的內(nèi)容

（一）班級(jí)教學(xué)管理

教學(xué)是學(xué)校、班級(jí)最基本的任務(wù)，班級(jí)教學(xué)管理主要指的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理。班主任在這方面的工作主要是教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明白學(xué)習(xí)的意義，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

（二）班級(jí)思想道德教育管理

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、品德、行為等方面的教育史班主任班級(jí)管理的另一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)校德育的目的是一方面形成良好的班風(fēng)、班紀(jì)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，感恩的美德，促使學(xué)生能夠在“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展。

（三）班級(jí)日常生活的管理

班級(jí)日常生活的管理要求班主任按照教育目的和班級(jí)管理任務(wù)，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)班級(jí)的日常生活進(jìn)行管理。

三、小學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題

班級(jí)的管理由班主任來(lái)進(jìn)行，一些研究就集中在班主任個(gè)人修養(yǎng)與技巧上，比如《如何做最好的班主任》一書中就提出班主任要喚起學(xué)生的潛能，要成為學(xué)生心靈的朋友；班主任要做有魅力的模范班主任。另一些研究則以建議的形式，指導(dǎo)班主任應(yīng)該做什么，怎么做，不能做什么等。這些研究只微觀個(gè)人的角度對(duì)班主任進(jìn)行建議，并未從明確從管理角度著手，也沒(méi)有指出班主任現(xiàn)存的管理問(wèn)題。

（一）管理目標(biāo)片面化

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，一考定終身的現(xiàn)實(shí)下，學(xué)校、班級(jí)仍然以學(xué)生的成績(jī)作為考評(píng)學(xué)生的最重要指標(biāo)，只在乎班級(jí)的平均成績(jī)以及學(xué)生的排名情況，學(xué)生的德育、音、體、美等則在時(shí)間上服務(wù)于主課，甚至被班主任或其它主科課程占用。導(dǎo)致學(xué)生不能全面發(fā)展，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）管理方式不科學(xué)

班主任一般采取的管理方式是批評(píng)為主而缺乏循循善誘與耐心，更缺少與學(xué)生心與心的溝通和交流。另一方面，班主任的管理往往過(guò)于“專治”，班會(huì)都是由班主任來(lái)看，并未能讓了解自身的學(xué)生主動(dòng)的自我管理。

（三）日常管理有效性差

對(duì)學(xué)生日常生活的管理是建立在對(duì)學(xué)生家庭情況、生活情況的了解下的，但是班主任忙于日常工作，一般并不能全面的進(jìn)行家訪，也就不能獲得學(xué)生的生活信息，因此日常的管理往往并不能與學(xué)生的需求相匹配。

四、對(duì)策建議

（一）把道德教育帶回班級(jí)

道德教育是班級(jí)集體教育中不可缺少的內(nèi)容，是學(xué)生素質(zhì)教育的重要部分，通過(guò)道德教育正確引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人和集體道德品質(zhì)的形成，最終可以改變和促進(jìn)社會(huì)道德風(fēng)尚的進(jìn)步。

1.組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)日常行為規(guī)范。

2.介紹典型事例，利用榜樣的力量引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.對(duì)發(fā)生在我們身邊的事件進(jìn)行公正的道德評(píng)價(jià)。

（二）把班會(huì)還給學(xué)生

班會(huì)是學(xué)生在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下，以班級(jí)為單位組織的全班學(xué)生的會(huì)議或活動(dòng)，是班主任對(duì)學(xué)生、班級(jí)進(jìn)行組織管理、指導(dǎo)和教育肥肉重要途徑，也是學(xué)生民主生活的重要式。把班會(huì)還給學(xué)生，既能體現(xiàn)班主任的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在學(xué)生積極參與的過(guò)程中，力圖使不同的學(xué)生都能得到鍛煉，使他們?cè)鰪?qiáng)組織和參與活動(dòng)的能力。成功的主題班會(huì)能使同學(xué)們?cè)谟淇?、生?dòng)、和諧的氛圍中感受并認(rèn)同正確的價(jià)值取向，接受實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)教育。

（三）創(chuàng)造良好的氛圍

恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人是環(huán)境的產(chǎn)物，環(huán)境是一種教育的力量。班級(jí)文化對(duì)班級(jí)集體的建設(shè)及成員的發(fā)展都具有非常深刻的影響。他以學(xué)習(xí)氛圍、輿論等方式表現(xiàn)出來(lái)的觀念文化與之相應(yīng)的行為方式，影響學(xué)生的思想觀念、行為，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)具有引導(dǎo)提高作用。創(chuàng)造良好的班級(jí)氛圍班主任首先要與學(xué)生精心裝點(diǎn)教室，營(yíng)造積極向上的氛圍。在布置教室時(shí)要精心選擇內(nèi)容。其次要?jiǎng)?chuàng)造良好的人際環(huán)境。作為班主任需要充分發(fā)揮自身的協(xié)調(diào)功能，處理好班主任與學(xué)生、任課老師與學(xué)生、班主任與任課老師、學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，使班級(jí)形成一股齊心協(xié)力，積極進(jìn)取的良好班風(fēng)，產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。endprint