淺談初中歷史教學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

張志林

摘要：教學(xué)創(chuàng)新是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，運(yùn)用新的教學(xué)手段和理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的客觀要求。為了適應(yīng)歷史教學(xué)新形勢的需要，必須遵照新課標(biāo)下的歷史教學(xué)要求，創(chuàng)新歷史教學(xué)原則、教學(xué)理念、教學(xué)手段等等。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力

初中歷史課堂教學(xué)，以體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育方式，致力于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，是推動民族進(jìn)步和社會發(fā)展的不竭動力。一個(gè)民族要想走在時(shí)代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創(chuàng)新。我們要實(shí)現(xiàn)“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是國運(yùn)興衰的關(guān)鍵。作為一個(gè)歷史教育工作者，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？

一、營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在以往教學(xué)中一味地以老師設(shè)計(jì)教學(xué)方法讓學(xué)生向“標(biāo)準(zhǔn)答案”上靠，往教參材料的圈子里鉆，這會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有主動性和獨(dú)立思考的機(jī)會，禁錮了學(xué)生的悟性靈性。愛因斯坦說過：“寬松自由的學(xué)習(xí)氣氛不知要比依靠呆板的訓(xùn)練、夸大的權(quán)威和沽名釣譽(yù)的教育好多少倍。”因此，營造一種融洽、平等、民主、和諧、寬松的師生關(guān)系，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。歷史課堂教學(xué)以體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育方式，給予學(xué)生較大的思想、行為的自由度，使學(xué)生增強(qiáng)自主意識，學(xué)會獨(dú)立思考、自由表達(dá)、自我評價(jià)，促進(jìn)自我發(fā)展。在民主、寬松、和諧的氣氛中，能夠最大限度地發(fā)揮人的創(chuàng)造才能。

例如：在講述抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)時(shí)，我首先運(yùn)用多媒體形象具體地再現(xiàn)“盧溝橋事變”的情景，并結(jié)合綿陽的宋哲元將軍墓，激發(fā)學(xué)生熱愛本土歷史資源的激情，使學(xué)生通過形象受到感染，強(qiáng)化愛憎情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。所以說，問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。提出問題是學(xué)生思維活動的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)。愛因斯坦曾說過：“提出新的問題……需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生遇事多問幾個(gè)為什么，為什么是這樣，可不可以那樣；鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層次、多方面大膽地提出問題，不唯書、不唯上；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破“常規(guī)”，敢于標(biāo)新立異，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程變成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。沒有強(qiáng)烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。對于歷史題材的作品及教材內(nèi)容的正確性、歷史人物和歷史事件的評價(jià)等，教師都可鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，甚至要帶頭質(zhì)疑。

例如在學(xué)習(xí)《三國鼎立》時(shí)，對于一代梟雄曹操，我先請同學(xué)介紹自己所知的與曹操有關(guān)的故事，然后再請同學(xué)對其進(jìn)行評價(jià)。很多同學(xué)對三國的歷史很感興趣，對《三國演義》都或多或少有所了解。于是，對曹操的評價(jià)多為“奸詐”、“狡猾”。然后我對這些同學(xué)的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑，認(rèn)為都是站在劉備的角度來看待曹操，而沒有站在祖國歷史發(fā)展的高度來審視，并請同學(xué)們聯(lián)系三國前后的歷史知識，找證據(jù)來證明曹操對中國歷史有很大的貢獻(xiàn)。同學(xué)們立即來了興頭，各抒己見：有的同學(xué)肯定了曹操統(tǒng)一北方對北方經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展起了積極的作用；有的同學(xué)翻看兩晉歷史后，認(rèn)為曹操奠定了西晉統(tǒng)一的基礎(chǔ)；還有的同學(xué)認(rèn)為，曹操能禮賢下士、善于用人，統(tǒng)治下的魏國是三國中最強(qiáng)大的一個(gè)，是個(gè)英雄。在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，同學(xué)們展開了思維的翅膀，思維能力和方法得到了鍛煉，課堂效果自然不錯(cuò)。

三、搞好實(shí)踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新技能

歷史教學(xué)不僅學(xué)習(xí)歷史長河中的史實(shí)，而且要通過對史實(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對歷史和現(xiàn)實(shí)的分析能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能。指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用歷史的唯物主義觀點(diǎn)分析問題，掌握分析問題的方法。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史實(shí)，論述、說明問題的能力。學(xué)會在分析問題的過程中得出概括性總結(jié)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維方法、總結(jié)方法和邏輯思維能力，學(xué)會分析問題，總結(jié)概括實(shí)質(zhì)。例如，在講述二戰(zhàn)中的《開羅宣言》時(shí)，要強(qiáng)調(diào)這是“第一個(gè)承認(rèn)臺灣是中國神圣領(lǐng)土不可分割的一部分”的國際法，通過教學(xué)使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)歷史知識抨擊當(dāng)今社會的“臺獨(dú)”、“一中一臺”的謬論。利用多媒體展示教師和學(xué)生收集的歷史素材，使陳舊的歷史知識可以如圖如畫地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，感受歷史天空的魅力。

四、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造人格。

歷史課程在培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)生存與積極面對生活挑戰(zhàn)的毅力方面，能幫助學(xué)生借助歷史來認(rèn)識現(xiàn)實(shí)社會各種現(xiàn)象，理解不同生活方式的歷史文化背景，正確鑒賞各具特色的人文歷史景觀，從而學(xué)會生活，并能積極主動地創(chuàng)造健康向上的生活。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)應(yīng)該是歷史學(xué)科的優(yōu)勢。人類歷史上科學(xué)技術(shù)的重大發(fā)明很多都是經(jīng)過科學(xué)家的艱辛勞動和無數(shù)次的失敗才創(chuàng)造出來的。另外，通過講述無數(shù)革命先烈艱苦卓絕的斗爭，在經(jīng)歷無數(shù)次探索和失敗后，中國革命才取得成功等史實(shí)，都能在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生震撼，使他們的心靈得到升華，逐步具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

總之，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，有利于打破思維定勢，訓(xùn)練思維的靈活性，開發(fā)學(xué)生的智力。只要我們在教學(xué)中轉(zhuǎn)變角度、轉(zhuǎn)變角色，從單純的教學(xué)傳授者為教學(xué)活動的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，以科學(xué)的方法訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)新意識就會逐漸形成，創(chuàng)新能力就會逐步提高。endprint