試析中小學(xué)教師培訓(xùn)中的“參與式”培訓(xùn)模式

張敏

摘要：伴隨著新課改不斷深入以及科技的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育對(duì)教師提出了更加嚴(yán)格的要求。教師的教學(xué)水平以及道德品質(zhì)成為社會(huì)中關(guān)注的焦點(diǎn)。各個(gè)教育主管單位和學(xué)校都有責(zé)任將教師的教學(xué)水平提高，以此來(lái)滿足現(xiàn)代化教學(xué)和素質(zhì)教育的需要。“參與式”培訓(xùn)模式能夠優(yōu)化教師教育觀念，提高教師教學(xué)水平，增強(qiáng)教師的道德修養(yǎng)。所以，文中將主要分析了中小學(xué)教師培訓(xùn)當(dāng)中的“參與式”培訓(xùn)模式。希望為有關(guān)方面帶來(lái)一定的幫助。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教師培訓(xùn)；“參與式”培訓(xùn)

新課改的時(shí)代背景下，不但將教學(xué)形式改變，而且為了滿足現(xiàn)代教育行業(yè)的發(fā)展需要，將中小學(xué)教師培訓(xùn)的方式也進(jìn)行了改變。由此，“參與式”培訓(xùn)模式成為了發(fā)展的趨勢(shì)。在中小學(xué)培訓(xùn)過(guò)程中“參與式”培訓(xùn)模式將針對(duì)性、時(shí)效性特征充分表現(xiàn)出來(lái)，利用多種形式的培訓(xùn)設(shè)計(jì)方法，將中小學(xué)教師的參與主動(dòng)性提高，更好的實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作的最終目的。

1 參與式培訓(xùn)的效果

1.1提高培訓(xùn)者的素質(zhì)

參與式教師培訓(xùn)模式能夠?qū)⑴嘤?xùn)者的總體素質(zhì)提高。將以前忽略參與培訓(xùn)教師的主體性觀念、剝奪學(xué)員話語(yǔ)權(quán)利的做法進(jìn)行改變，對(duì)參與式培訓(xùn)的技巧熟練掌握，設(shè)計(jì)培訓(xùn)問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)有效組織，打造更加和諧的課堂氣氛。將學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)不同層次的學(xué)員進(jìn)行關(guān)注，及時(shí)找到他們的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們順利將知識(shí)內(nèi)化。此種培訓(xùn)模式拓展了培訓(xùn)者的眼界，為將來(lái)他們的研究工作提供了實(shí)踐場(chǎng)地[1]。

1.2滿足參培教師的需求

參與式培訓(xùn)模式將忽略教師話語(yǔ)權(quán)利的做法糾正。參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師可以在課程設(shè)置上提出自己的意見(jiàn)，而且在培訓(xùn)當(dāng)中參與到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，真正感受到自己就是教學(xué)活動(dòng)的主體。要關(guān)注解決教學(xué)問(wèn)題，滿足參與培訓(xùn)老師的個(gè)性化需要，充分體現(xiàn)出參與主體的自我想法。培訓(xùn)的目標(biāo)就是解決教育問(wèn)題，有效的提高教師解決問(wèn)題的能力。

2 中小學(xué)教師培訓(xùn)中的“參與式”培訓(xùn)模式

2.1參與培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

培訓(xùn)課程要設(shè)置的具有針對(duì)性，調(diào)動(dòng)教師的積極性。參與式培訓(xùn)模式的重點(diǎn)是提高教師的文化、能力和理論素養(yǎng)，因而在課程設(shè)置中，要按照教師的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行針對(duì)性的挑選，保證培訓(xùn)內(nèi)容不是單方面所規(guī)定的，而且對(duì)教師的需要和想法充分了解之后合理設(shè)置的，更有助于將教師的內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，保證課堂教學(xué)效果。利用參與式培訓(xùn)模式促使教師克服困難，極大的提高了積極性，為將來(lái)的教學(xué)研究提供了保證，有效的提升了教學(xué)的廣度與深度。培訓(xùn)過(guò)程中教研員要將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，及時(shí)與每一個(gè)學(xué)科的教師溝通培訓(xùn)的活動(dòng)與內(nèi)容，保證培訓(xùn)課程具備明顯的針對(duì)性。例如：在對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行組織培訓(xùn)的過(guò)程中，要嚴(yán)格根據(jù)培訓(xùn)單位的統(tǒng)一規(guī)定，按照不同培訓(xùn)項(xiàng)目確定詳細(xì)的培訓(xùn)目標(biāo)，提前兩到三個(gè)月對(duì)擬開(kāi)設(shè)的培訓(xùn)課程進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，之后使用調(diào)查問(wèn)卷、電話詢問(wèn)以及走訪座談的方式，對(duì)參訓(xùn)教師的意見(jiàn)進(jìn)行征集，方便讓參與培訓(xùn)教師更好的參與到培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)當(dāng)中來(lái)。

2.2參與培訓(xùn)課程講授

參與式培訓(xùn)的主戰(zhàn)場(chǎng)就是課堂。以往的教師培訓(xùn)從形式上大部分是專家講座或者名師個(gè)人為主。參訓(xùn)教師處于被動(dòng)狀態(tài)，很少有機(jī)會(huì)展示自我。作為參訓(xùn)者的中小學(xué)教師都具備各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備一定的表達(dá)能力和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的意愿。因而，培訓(xùn)完全可以將參訓(xùn)者所具備的培訓(xùn)資源為培訓(xùn)服務(wù)，讓不同層面的教師進(jìn)行講課，從不同的角度上對(duì)教育理念進(jìn)行分享，交流教育教學(xué)方法[2]。

例如：邀請(qǐng)骨干教師參與到培訓(xùn)活動(dòng)中，讓他們將自身的教學(xué)“事件”進(jìn)行講述，深刻的將教育教學(xué)進(jìn)行解釋，提供解決實(shí)際問(wèn)題的方法。幫助參訓(xùn)老師在汲取同伴經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)下，可以利用“案例”分析的多個(gè)結(jié)果，將思維的拓展。從而引導(dǎo)參訓(xùn)教師尋找解決問(wèn)題的方式，形成更加有效的教學(xué)精髓。邀請(qǐng)優(yōu)秀參訓(xùn)者在骨干教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)反復(fù)試講走上培訓(xùn)講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐結(jié)合的目標(biāo)。讓其他參訓(xùn)者一同參加到試講過(guò)程中，引導(dǎo)受訓(xùn)教師反思的前提下，對(duì)其課堂教學(xué)實(shí)踐提出自己的觀點(diǎn)。為了保證更多的參訓(xùn)者可以參與到實(shí)踐中，培訓(xùn)者需要逐個(gè)的將課堂教學(xué)流程分解，方便掌握教學(xué)技巧。

2.3參與培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)

教師培訓(xùn)中最為重要的環(huán)節(jié)就是培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)，包含了制定績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容以及實(shí)施績(jī)效評(píng)價(jià)等。要保證參訓(xùn)者的主體地位，培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)要凸顯學(xué)員的變化，有需要可以到學(xué)員崗位當(dāng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。培訓(xùn)過(guò)程中，主動(dòng)當(dāng)好征詢對(duì)象，有效的提升評(píng)價(jià)反饋效率。例如：下鄉(xiāng)與基層教師進(jìn)行交談、課堂中間進(jìn)行的隨機(jī)交談、專業(yè)的滿意率評(píng)價(jià)工作，對(duì)信息進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)校培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)提供一定的借鑒[3]。

總之，隨著教育事業(yè)突飛猛進(jìn)，產(chǎn)生了參與式教師培訓(xùn)模式。經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這樣的培訓(xùn)模式可以幫助中小學(xué)教師達(dá)到教育發(fā)展要求的目標(biāo)。轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，有效的提升自身的教學(xué)水準(zhǔn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更加多元的教學(xué)情境。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮二花. 中小學(xué)教師有效培訓(xùn)的實(shí)踐探索[J]. 成才之路，2016，（01）：30-31.

[2]吳英迪. 數(shù)學(xué)教師參與式培訓(xùn)方法及實(shí)踐分析[J]. 時(shí)代教育，2017，（06）：158.

[3]徐飛. 參與式教師培訓(xùn)方式的思考[J]. 唯實(shí)（現(xiàn)代管理），2016，（09）：57-59.