淺談農(nóng)村留守高中生的心理健康教育

張凡

摘要：近些年在各項(xiàng)政策的引導(dǎo)之下，城市經(jīng)濟(jì)有了飛速的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)民選擇進(jìn)城打工來(lái)改善自己的生活，而孩子卻只能交由祖父母或者親戚撫養(yǎng)。由于長(zhǎng)期處于親情缺失、缺少父母監(jiān)管的狀態(tài)下，這類留守學(xué)生開(kāi)始變的叛逆而且敏感，不愿與人交流。如果到了高中階段這類留守學(xué)生的心理狀況仍得不到有效的疏導(dǎo)，必然會(huì)影響到他們的健康成長(zhǎng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義來(lái)說(shuō)，做好農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康教育是接下來(lái)我們所必須要面對(duì)的一部分工作，它需要學(xué)校與家庭聯(lián)合、老師與父母聯(lián)合。下文從筆者的工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以農(nóng)村留守高中生的心理健康教育為例，對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守；高中生；心理健康教育

留守學(xué)生是在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展之下，在廣大農(nóng)村地區(qū)所產(chǎn)生的、不容忽視的特殊群體。在多方面因素的共同作用下，留守學(xué)生在心理上很容易產(chǎn)生不適感，如果到了特定的年齡這一情況還得不到有效控制，則很容易會(huì)引發(fā)心理畸形。所謂的“留守學(xué)生綜合癥”就是在這樣的背景之下產(chǎn)生的，因?yàn)楦改竿獬龃蚬ざ鴮?duì)留守學(xué)生帶來(lái)的心理影響已經(jīng)異常緊迫，要真正解決好這方面的問(wèn)題還需要學(xué)校與家庭的共同努力。

一、農(nóng)村留守高中生產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因

1、家庭方面

受制于經(jīng)濟(jì)條件父母選擇外出打工，回家的次數(shù)自然就少了，有些學(xué)生可能一年才能夠和父母見(jiàn)一面。這類家庭內(nèi)的學(xué)生根本無(wú)法正常享受到父愛(ài)和母愛(ài)，正常的親情關(guān)愛(ài)對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一種奢望。[1]綜合相關(guān)調(diào)查結(jié)果分析：很多留守學(xué)生都表示日常生活中與父母的溝通已經(jīng)出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，即使父母在家，也很難對(duì)他們敞開(kāi)心扉。有些家庭中已經(jīng)出現(xiàn)了“親生后母現(xiàn)象”，不管是對(duì)父母還是對(duì)孩子，這無(wú)疑都是一個(gè)巨大的諷刺，而且對(duì)子女造成的心理創(chuàng)傷也是不可逆轉(zhuǎn)的。

2、學(xué)校方面

教育除了教給學(xué)生知識(shí)之外，更重要的意義是保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不管是家庭教育、學(xué)校教育亦或者是社會(huì)教育，都應(yīng)該遵循這一準(zhǔn)則。在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)中，這三方面教育的基礎(chǔ)都比較薄弱，這也是留守學(xué)生素質(zhì)得不到提高，心理得不到強(qiáng)化的重要原因。家庭教育缺失，學(xué)校教育以及社會(huì)教育也沒(méi)有做到有針對(duì)性的補(bǔ)充，所以農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康狀況一直處于一個(gè)岌岌可危的局面。[2]高中階段的學(xué)習(xí)壓力較大，很多學(xué)生都表現(xiàn)出了不同程度的厭學(xué)、叛逆等情緒，再加上青春期的心理萌動(dòng)，也很難讓他們把注意力集中于學(xué)習(xí)之上。這時(shí)就需要在教授知識(shí)的同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)，這也是學(xué)校教育中非常重要的一環(huán)。以此來(lái)補(bǔ)足學(xué)校教育的缺失，讓學(xué)生能夠健康發(fā)展。

3、自身方面

如果父母不在身邊，學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到孤獨(dú)、無(wú)助，長(zhǎng)此以往這會(huì)在生理以及心理方面帶給他們無(wú)法彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。[3]隔代撫養(yǎng)在留守兒童家庭中非常常見(jiàn)，而留守學(xué)生也很難與祖輩或者其他親屬進(jìn)行有效的溝通，孤僻以及暴躁的特質(zhì)在他們身上非常常見(jiàn)，很多留守學(xué)生都會(huì)對(duì)祖輩以及親屬產(chǎn)生不同程度的反感情緒，經(jīng)常頂撞他們，也不愿聽(tīng)從他們的管教。留守學(xué)生時(shí)常把自己封閉起來(lái)，對(duì)周圍的一切都漠不關(guān)心，不愿參加集體活動(dòng)，故而很難融入到班集體之中。

4、社會(huì)方面

雖說(shuō)近些年人們對(duì)留守兒童的關(guān)注程度一直在不斷提高，但并沒(méi)有形成完善的教育引導(dǎo)機(jī)制。要真正解決這類問(wèn)題，保障留守學(xué)生的心理健康，需要多部門聯(lián)合制定出完善的工作方案。

二、農(nóng)村留守高中生心理問(wèn)題的基本概述

1、行為偏差

很多留守學(xué)生家庭中，只要學(xué)生不犯大錯(cuò)，可能長(zhǎng)輩根本不會(huì)嚴(yán)加管教，或者說(shuō)祖輩根本不知道該如何管教。正因?yàn)槿绱?，部分留守學(xué)生才會(huì)顯得自由散漫，在家不聽(tīng)祖輩的教導(dǎo)，在學(xué)校也不遵守校規(guī)校紀(jì)。經(jīng)常曠課、遲到、逃課、打架，甚至也會(huì)時(shí)常發(fā)生欺負(fù)同學(xué)的行為。沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常出入網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所，與社會(huì)上的一些成年人廝混在一起，無(wú)心學(xué)習(xí)。

2、學(xué)習(xí)困難

父母進(jìn)城務(wù)工，孩子便失去了直接監(jiān)護(hù)人，缺失的家庭教育單純依靠祖輩或者親屬根本難以彌補(bǔ)。即使只有父母一方在外打工，另一方也必須負(fù)擔(dān)全部的家務(wù)以及田間勞作，根本沒(méi)有辦法給予孩子足夠的關(guān)愛(ài)。更沒(méi)有時(shí)間給孩子提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)，即使孩子在學(xué)習(xí)上遇到了問(wèn)題，也無(wú)法進(jìn)行正確的解答。[4]如果父母全部外出打工，孩子多是由爺爺奶奶或者外公外婆進(jìn)行照顧，但不管是從文化水平還是從身體素質(zhì)來(lái)說(shuō)，他們都無(wú)法承擔(dān)起照顧孩子的責(zé)任。尤其到了高中階段，很多學(xué)生的價(jià)值觀已經(jīng)趨于完善，祖輩的管理方式已經(jīng)很難得到他們的認(rèn)同。基于以上現(xiàn)狀，少數(shù)自制力強(qiáng)的學(xué)生能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)，但大多數(shù)學(xué)生因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以長(zhǎng)期以來(lái)一直處于放任自流的狀態(tài)。對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也很難有所提升，以這樣的狀態(tài)他們根本無(wú)法面對(duì)人生的分水嶺——高考，所以針對(duì)這類學(xué)生我們應(yīng)該通過(guò)專業(yè)的心理健康，讓他們把主要的精力集中在學(xué)習(xí)上。

3、價(jià)值錯(cuò)位

城鄉(xiāng)收入差距的問(wèn)題已經(jīng)影響到了農(nóng)民家庭的生活，為了能夠改善家庭的經(jīng)濟(jì)條件，越來(lái)越多的父母選擇外出打工，但他們犧牲的卻是陪伴孩子的時(shí)間。很多家長(zhǎng)會(huì)因長(zhǎng)期在外務(wù)工無(wú)法照顧孩子而產(chǎn)生內(nèi)疚感，多會(huì)選擇用物質(zhì)來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，一味的給他們零花錢，卻沒(méi)有培養(yǎng)起他們健全的消費(fèi)觀，這也在無(wú)形中養(yǎng)成了他們鋪張浪費(fèi)的習(xí)慣。[5]長(zhǎng)此以往他們就會(huì)產(chǎn)生“讀書無(wú)用”的認(rèn)識(shí)，把人生的追求簡(jiǎn)單的歸結(jié)到“打工掙錢”之上，應(yīng)付學(xué)習(xí)、得過(guò)且過(guò)，從而使得“享樂(lè)主義”、“拜金主義”的錯(cuò)誤觀念一度盛行。

4、心理障礙

由于高中階段的孩子正是處在身體和心理成長(zhǎng)的重要階段，缺失父母的關(guān)愛(ài)會(huì)讓他們?cè)谛睦砩先狈Π踩校偌由先穗H關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力等其他因素的影響，容易讓他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生很多的問(wèn)題和困惑。這時(shí)他們最需要的是傾訴的渠道，需要父母給予他們正確的引導(dǎo)。但是由于父母外出務(wù)工，監(jiān)護(hù)人因?yàn)槟挲g及其他因素的影響無(wú)法顧及到孩子們的心理狀況。再加上農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件有限，根本無(wú)法設(shè)置專門的心理輔導(dǎo)老師和心理疏導(dǎo)的器材。[6]這就使得農(nóng)村留守學(xué)生容易患孤獨(dú)癥、抑郁癥等心理疾病，而且他們的心理極為敏感脆弱，難以與人進(jìn)行正常的溝通交流。解決好這類問(wèn)題是對(duì)農(nóng)村學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)，它需要老師與父母的共同努力，真正幫助學(xué)生卸下心理負(fù)擔(dān)，更好的融入到集體之中，讓他們用一種積極向上的態(tài)度去面對(duì)人生的一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)。endprint

三、農(nóng)村留守高中生心理健康教育的具體措施

1、轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康教育

外出務(wù)工的父母應(yīng)該轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要意義，樹(shù)立正確的教養(yǎng)觀念，選擇正確的教養(yǎng)方式。即使自己在短時(shí)間內(nèi)靠打工改善了家庭的經(jīng)濟(jì)條件，也不應(yīng)該一味的信奉讀書無(wú)用的錯(cuò)誤思想，更不能單純的認(rèn)為外出打工是一種既能掙錢又能省學(xué)費(fèi)的行為。鼓勵(lì)孩子適當(dāng)承擔(dān)起家庭的責(zé)任，但也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到如果孩子不能通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)豐富自己的知識(shí)，提高自己的能力，必將會(huì)被社會(huì)所拋棄的現(xiàn)實(shí)。此外，做父母的也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到孩子學(xué)習(xí)不僅是老師和學(xué)校的事，自己也有不可推卸的責(zé)任，尤其在高中階段應(yīng)該多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況，這能夠帶給他們無(wú)盡的動(dòng)力。家長(zhǎng)應(yīng)該選擇合適的監(jiān)護(hù)代理人來(lái)負(fù)責(zé)留守學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)，盡可能的消除學(xué)生那種“寄人籬下”的落差感，保護(hù)學(xué)生的內(nèi)心。如果有條件，外出打工的父母也應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些與孩子溝通的技巧，掌握一些家庭教育的知識(shí)，很多父母一個(gè)月都與孩子打不了一次電話，甚至有時(shí)電話接通也常常會(huì)面臨無(wú)話可說(shuō)的尷尬局面，尤其到了高中階段，學(xué)習(xí)壓力不斷增加，這對(duì)他們的健康成長(zhǎng)沒(méi)有任何好處。[7]學(xué)校設(shè)置心理咨詢室通過(guò)專業(yè)的心理老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，但在此基礎(chǔ)上也應(yīng)該做好與家長(zhǎng)的溝通工作，要扮演起留守學(xué)生與家長(zhǎng)之間溝通的橋梁，把學(xué)生在學(xué)校最真實(shí)的表現(xiàn)告訴他們?？梢岳媚甑淄獬龃蚬さ母改讣蟹掂l(xiāng)的時(shí)間來(lái)落實(shí)好這部分工作。

2、有關(guān)部門應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整當(dāng)前的政策

父母在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中有著無(wú)法替代的作用，所以要想保障農(nóng)村留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)，最根本的措施就是調(diào)整相關(guān)政策解決好外來(lái)務(wù)工子女的受教育問(wèn)題。讓孩子能夠在父母身邊完成學(xué)業(yè)，同樣這也能夠讓留守學(xué)生享受到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，更好的促進(jìn)他們的全面發(fā)展。相關(guān)政府部門應(yīng)該盡快制定出完善的工作方案，可以通過(guò)修改戶籍以及借讀等政策來(lái)減免學(xué)校對(duì)外來(lái)務(wù)工子女所征收的額外費(fèi)用，盡可能的降低農(nóng)民工子弟學(xué)校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)增加民工子女的教育選擇權(quán)。如果最終能夠讓子女與父母一塊生活，就能夠?qū)崿F(xiàn)家庭教育模式的最優(yōu)化。

3、設(shè)置專業(yè)的心理咨詢室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

心理咨詢室可能在大學(xué)校園之中非常常見(jiàn)，但對(duì)中學(xué)而言還屬于“新鮮事物”，很多學(xué)校即使在上級(jí)主管部門的要求之下設(shè)置了獨(dú)立的心理咨詢室，但卻因?yàn)槿狈I(yè)的心理輔導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作根本難以落實(shí)。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，雖說(shuō)這一年齡段的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中總能夠或多或少的接觸到這方面的知識(shí)，但對(duì)待這類問(wèn)題他們大都抱有一種“諱疾忌醫(yī)”的態(tài)度，這也在無(wú)形中增加了心理健康教育的難度。筆者所在的學(xué)校經(jīng)過(guò)不斷嘗試已經(jīng)形成了以心理咨詢室為依托，以專職的心理輔導(dǎo)老師為主導(dǎo)的，面對(duì)全校學(xué)生的心理輔導(dǎo)機(jī)制。校領(lǐng)導(dǎo)也一直在關(guān)注這部分工作的效果，在政策允許的范圍內(nèi)給予了最大的支持。

基于以上現(xiàn)狀，我們?cè)诼鋵?shí)留守高中生心理健康教育時(shí)更應(yīng)該重視其中的細(xì)節(jié)?？梢試L試以班級(jí)或者年級(jí)為單位建立起“留守學(xué)生”檔案，記錄好留守學(xué)生外出打工的父母的地址及聯(lián)系電話，記錄好學(xué)生監(jiān)護(hù)人的電話。班主任應(yīng)該與留守學(xué)生的父母做好溝通，定期給他們打一個(gè)電話，匯報(bào)一下學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，讓父母能夠及時(shí)的了解到孩子們的變化，讓他們與孩子之間保持良好的溝通。此外，開(kāi)展心理健康教育還應(yīng)該嘗試組織豐富多彩的集體活動(dòng)，將心理健康教育與活動(dòng)相整合，在緊張的學(xué)習(xí)之余給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒緩內(nèi)心壓力的渠道，讓他們感受到集體生活的樂(lè)趣，以保障他們的健康成長(zhǎng)。

總結(jié)：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及城市化進(jìn)程的不斷加快，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力開(kāi)始流向城市，而這卻造就了大量的農(nóng)村留守學(xué)生。從小學(xué)到初中，甚至高中，留守學(xué)生遠(yuǎn)離父母在爺爺奶奶或者其他親屬的庇護(hù)下成長(zhǎng)，我們應(yīng)該去關(guān)注他們的心理健康。青少年是祖國(guó)未來(lái)的希望，我們應(yīng)該為其提供更好的成長(zhǎng)環(huán)境，在教給他們知識(shí)的同時(shí)關(guān)注他們內(nèi)心的成長(zhǎng)。改善農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，嘗試設(shè)置專門的心理疏導(dǎo)老師以及心理咨詢室。綜合實(shí)際狀況分析，這部分工作中還存在很多問(wèn)題，上文結(jié)合筆者日常的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)工作的落實(shí)有所幫助。

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