關于高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

汪圓

【摘 要】我國目前大眾化教育實現(xiàn)的同時，開始強調(diào)素質(zhì)化教育，更注重對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。高中語文教學是一門自主性、創(chuàng)造性和鑒賞力并重的教育課程，因此高中語文教學應該在其教學目標中涵蓋學生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要在日常的語文教學中，以教材書本為主題，通過對主題的學習和分析，以及小組討論的方式，多種形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

【關鍵詞】高中語文教學；中學生學習；創(chuàng)新思維

創(chuàng)新性思維是指學生能夠脫離傳統(tǒng)教學的思維定式，能夠就單一教學主題曲豐富其內(nèi)容，對知識內(nèi)涵進行新的創(chuàng)造和探討。語文教學是一門語言類的傳統(tǒng)知識課堂，具有探討式教學的學科優(yōu)勢，通過引導教學下的學生自主思考、討論和總結(jié)，更有助于學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。

一、積極主動課堂氛圍，引導學生創(chuàng)新發(fā)散

課堂氛圍的好壞，往往能夠決定課堂的教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量。學生是具備認知差異和行為習慣差異的不同個體，同時也具備一定的從眾心理，當課堂氛圍過于壓抑和自律時，學生傾向于被動接受和教師指導為主；當課堂氛圍過于散漫和自由時，學生傾向于敷衍和應付的學習狀態(tài)。因此良好的課堂氛圍應該是在教師引導下，保證課堂記錄的基礎上，能夠?qū)φn堂知識點進行討論和思考，激發(fā)學生的學習興趣，使學生根據(jù)自己的認知特點進行思考和總結(jié)，更有利于學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

二、敢于質(zhì)疑，勇于反思，引導學生全面思考

每一個學生和老師都是不同的個體，認知特點不同，知識儲備不同，因此對問題的探討和總結(jié)都有各自不全面和不完善的地方，因此在知識面前，尤其是在語文知識面前不具備完全權(quán)威性答案。因此學生對于知識應該就自己疑惑的知識點進行質(zhì)疑，具備質(zhì)疑的勇氣和確定質(zhì)疑的知識點，這對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是有積極的促進意義。當學生對于老師的問題和答案能夠敢于質(zhì)疑，并且對知識點能夠舉一反三和知識點遷移運用，這說明學生對知識進行思考和內(nèi)化，并且能夠?qū)?chuàng)新思考的想法表達出來。因此語文教學過程中，老師應該鼓勵學生對知識和問題進行質(zhì)疑，并對自己學習內(nèi)容進行反思和內(nèi)化，培養(yǎng)學生積極思考和全面思考的能力。

三、改變傳統(tǒng)教學模式，鼓勵教師進行創(chuàng)新性教學

傳統(tǒng)教學模式是屬于課堂知識傳授、疑惑知識點提問以及課后習題練習等三部曲，這種教學模式能夠讓學生熟練掌握知識點，但這樣知識點的掌握僅僅就是記憶性，而非反思性，當題目變換學生則不能對知識點進行靈活運用。因此語文教學強調(diào)對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同樣也要求教師改進傳統(tǒng)教學方式，向創(chuàng)新性教學模式轉(zhuǎn)型。創(chuàng)新型教學需要教師能夠豐富教學內(nèi)容，進行知識點擴展和聯(lián)系，形成體系化和邏輯化教學；能夠豐富教學形式，改變傳統(tǒng)式的教學模式，能夠?qū)⒄n堂知識與實踐活動相聯(lián)系，便于學生將知識內(nèi)化吸收；能夠積極引導學生，對課堂的討論能夠進行程度上的把控，引導學生對知識點討論和運用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。另外老師可以利用一切可以調(diào)動學生學習積極性的方式，包括讓那個學生互相批閱作業(yè)和自己布置作業(yè)的方式，讓學生清楚了解自己學習的弱勢，并加以訓練和完善。簡單以作文學習為例，作文的學習主要是寫作方式和寫作思路，老師對于優(yōu)秀作文的評比可能僅僅是一家之言，可以讓學生自己對文章進行投票，選出大家認可的好作文，并邀請作文優(yōu)秀的學生對文章的思路和語言的鋪設進行講解，一方面是激發(fā)學生的學習動力，另一方面則是讓學生能夠?qū)ψ约赫J可的文章去學習去反思去進步。

四、多種形式的課堂活動并重，以實踐知識去豐富文本知識

實踐與理論往往是并重而行，在實踐中創(chuàng)新往往是對知識的有效補充，創(chuàng)新性的實踐方式有助于知識的內(nèi)化和運用。因此正是這種理解性的學習方法，更需要豐富其課堂實踐活動。當學生對文章的內(nèi)涵和意義有一定的分歧時，為了更好的理解文章，教師可以選擇以辯論賽的形式，鼓勵學生對作者的信息和時代背景知識進行收集，以一系列信息去證實或證偽雙方的猜想；而對于劇本類的文章比如《雷雨》等，老師可以鼓勵學生以配音、參演話劇這樣的形式，讓學生能夠去細致揣摩喜歡角色的情感，更有助于文章的理解；而對于一些詩歌比如《滿江紅》、《將進酒》等，可以選擇以詩歌朗誦的形式讓學生去體會字里行間的豪邁。通過這種多元化的課堂實踐活動去調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生創(chuàng)新性思維方式。

五、總結(jié)

我國目前大力提倡創(chuàng)新性教育方式，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育不可推卸的責任。學生創(chuàng)新能力的高低對國家經(jīng)濟科技的發(fā)展至關重要，是國家發(fā)展的重要后備軍，因此教師教學必須以創(chuàng)新型教學模式，激發(fā)學生創(chuàng)新性思維方式，鼓勵學生去思考、去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。在語文教學的課堂中，更應該營造積極主動的課堂氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑敢于發(fā)文，同時教師也應該改變傳統(tǒng)教學模式，通過融入一系列課堂實踐活動包括是個朗誦、話劇、配音以及辯論賽這種形式的活動，去豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

參考文獻：

[1]田錦昉.試論初中語文閱讀教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[D].內(nèi)蒙古師范大學，2009.