淺談初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的原因及教學(xué)對策

王力強(qiáng)

【摘要】初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的原因和對策已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中急需解決的問題。

【關(guān)鍵詞】正確認(rèn)識；培養(yǎng)興趣；貼近生活；掌握方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0084-01

初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更為嚴(yán)重的趨勢，后進(jìn)生所占的比例較大，特別在八年級表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么，造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么？如何預(yù)防預(yù)防數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化？已經(jīng)成為我們教師在教學(xué)中迫不及待解決的問題。我就自己的教學(xué)實(shí)踐作一些簡單的分析。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的原因

1.知識、技能掌握不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

2.缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主觀因素

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也比較差，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)定，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

3.學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求不相適應(yīng)

八年級是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生的抽象邏輯思維能力的要求有了明顯提高。而八年級正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、減少學(xué)習(xí)分化的對策

1.使學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個(gè)正確地認(rèn)識

首先，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人生存的需要。聯(lián)合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。從本世紀(jì)20世紀(jì)開始，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，把人類帶進(jìn)了信息時(shí)代，新知識的劇增和舊知識的快速老化，要求人們善于學(xué)習(xí)、終身不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果不會(huì)學(xué)習(xí)，依舊停留在舊的知識基礎(chǔ)上而沾沾自喜，終有一天會(huì)跟不上時(shí)代的步伐而被社會(huì)所淘汰。其次，使學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)過程中的主人。使學(xué)生明白只有自己親自參與、獨(dú)立解決問題，才能真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。否則，僅僅知曉一個(gè)個(gè)問題的現(xiàn)成答案，沒有參與思考、解決問題，思維就得不到鍛煉，一味的只是接受，時(shí)間久了，還是一無所獲。

2.轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是一種巨大的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在力量，是一種帶有強(qiáng)烈色彩的認(rèn)知傾向，它是在過去的知識經(jīng)驗(yàn)，尤其是在愉快體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，令人樂于積極而持久地接觸、認(rèn)知某類事物的一種意識傾向。在教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對他所學(xué)的知識發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的一切潛能積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)。因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有巨大作用。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境。

3.把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂，使數(shù)學(xué)問題生活化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)?！睘榱诉_(dá)到這個(gè)目的，那就需要我們從備課和課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化。

4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

首先要培養(yǎng)學(xué)生課前閱讀教材的習(xí)慣。使學(xué)生對教材細(xì)讀、精讀、逐字逐句反復(fù)推敲，讀完某一節(jié)后，要提煉一下重點(diǎn)內(nèi)容，歸納出知識點(diǎn)，對數(shù)學(xué)概念、定理、公式，還要進(jìn)行必要的記憶，使讀書成為由厚到薄、以精代多的過程。其次教會(huì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。實(shí)踐證明，嚴(yán)格的常規(guī)訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，對初中學(xué)生就要要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立的、認(rèn)真的，具有嚴(yán)格合理的書面表達(dá)能力。再次培養(yǎng)學(xué)生收集錯(cuò)題的習(xí)慣。學(xué)生在平時(shí)作業(yè)和章節(jié)檢測時(shí)總會(huì)產(chǎn)生各種各樣的錯(cuò)誤，教師要幫助學(xué)生深究這些錯(cuò)誤的原因，分析形成過程，尋求預(yù)防及糾正錯(cuò)誤的方法，使學(xué)生汲取教訓(xùn)，減少類似錯(cuò)誤，提高教學(xué)效果。

5.加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)

要針對后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從七年級開始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識的過程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

6.建立穩(wěn)定和諧的師生關(guān)系

心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識過程都伴隨著情感。初中生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因?yàn)椴幌矚g某課任課老師而放棄該課的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別要對后進(jìn)生熱情輔導(dǎo)，真誠幫助，從精神上多鼓勵(lì)學(xué)法上多指導(dǎo)，樹立他們的自信心，提高學(xué)習(xí)能力。

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中只有通過切實(shí)有效的教學(xué)策略，在有限的時(shí)間里，使學(xué)生得到最大的發(fā)展，全面完成教學(xué)任務(wù)，才是我們的最終目的。

參考文獻(xiàn)

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