“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程適當(dāng)增加方言例證教學(xué)探索

史艷鋒

摘要：高?！艾F(xiàn)代漢語(yǔ)”課程中適當(dāng)增加方言例證的講授比例，不僅可以增加大學(xué)教師的授課魅力，還可以對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用。引入方言例證授課可以緩解“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課堂教學(xué)的枯燥之處，增加教學(xué)的新奇感：可以使知識(shí)淺顯化，更便于聽(tīng)課者消化、接受，進(jìn)而提高漢語(yǔ)、文學(xué)教學(xué)質(zhì)量。引入方言例證教學(xué)一定程度上豐富了大學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，更易于摸清楚語(yǔ)言現(xiàn)象的來(lái)龍去脈，把握普通話(huà)的特征。此外，還會(huì)直接激發(fā)大學(xué)生投身科研的熱情。

關(guān)鍵詞：“現(xiàn)代漢語(yǔ)”：方言：普通話(huà)：教學(xué)

一、引言

“現(xiàn)代漢語(yǔ)”（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“現(xiàn)漢”）作為一門(mén)高校語(yǔ)言教育基礎(chǔ)課，長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)教材只注重強(qiáng)調(diào)普通話(huà)正統(tǒng)地位，教師教學(xué)中則幾乎完全忽略漢語(yǔ)方言的存在，致使大學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)走入許多片面誤區(qū)。如在沒(méi)有任何前提條件下認(rèn)為“現(xiàn)代漢語(yǔ)沒(méi)有復(fù)輔音”。具有漢語(yǔ)方言學(xué)背景的人知道這實(shí)際是一個(gè)偽命題，今河南孟州、新安、偃師、新鄉(xiāng)、新鄭、杞縣、林州以及山東陽(yáng)谷等地方言?xún)夯嵵胁糠致暷妇褪菑?fù)輔音，如孟州話(huà)中“大兒（伯母）、茬兒、兔兒”。更甚者，復(fù)輔音變成兩個(gè)輔音，在孟州“茬兒”讀作就是這樣。再如語(yǔ)音部分說(shuō)“漢語(yǔ)音節(jié)中可以沒(méi)有輔音，但不能沒(méi)有元音”，這話(huà)也太絕對(duì)了，還是河南豫北不少方言“兒耳二”類(lèi)字讀1.，“武霧”等字讀Y，這兩個(gè)音節(jié)都沒(méi)有元音，但照樣成立，它們都是聲化韻。

實(shí)際上現(xiàn)代漢語(yǔ)既包括民族共同語(yǔ)一一普通話(huà)，也包括各地漢語(yǔ)方言。這在“現(xiàn)漢”教材中都有提及，如黃廖本、蘭邢本等。但截至目前，各種版本“現(xiàn)漢”教材涉及對(duì)漢語(yǔ)方言的講解卻很少。以黃廖本為例，其僅在緒論中有漢語(yǔ)方言及其分區(qū)的籠統(tǒng)概述，而具體到各章節(jié)方言幾乎絕跡，這不能不說(shuō)是一種遺憾。實(shí)際上“現(xiàn)漢”黃廖本的主編之一廖序東先生是非常注重方言研究的，20世紀(jì)40年代廖先生便寫(xiě)有《漢口音系》的手稿（2015年高等教育出版社出版，李申等編校），此外《蘇州語(yǔ)音》也是廖先生的一部方言力作?！艾F(xiàn)漢”黃廖本之所以少見(jiàn)方言元素，可能與初版編訂時(shí)的國(guó)內(nèi)語(yǔ)言推普環(huán)境有重要關(guān)系。李如龍先生強(qiáng)調(diào)，“現(xiàn)代漢語(yǔ)由共同語(yǔ)和眾多方言組成，現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究應(yīng)該把現(xiàn)代方言包括在內(nèi)”。教學(xué)和研究是不能分開(kāi)的，由此可見(jiàn)“現(xiàn)漢”教學(xué)中也應(yīng)該適當(dāng)引入方言元素。如果說(shuō)過(guò)去學(xué)界對(duì)漢語(yǔ)方言的認(rèn)識(shí)還比較膚淺、不太成熟，不易引入高校教材還可以原諒，那么如今在方言學(xué)研究取得累累碩果的前提下，我們完全有理由強(qiáng)調(diào)方言例證對(duì)于“現(xiàn)漢”教學(xué)的重要作用。也正基于此，下文筆者結(jié)合親身授課經(jīng)歷談?wù)劇艾F(xiàn)漢”課程適當(dāng)引入方言例證的必要性。

二、“現(xiàn)漢”類(lèi)課程引入方言教學(xué)能否獲

得學(xué)生認(rèn)可試驗(yàn)

從接受者角度看，“現(xiàn)漢”課程加入方言例證教學(xué)能否獲得大學(xué)生的認(rèn)可呢？通過(guò)對(duì)江蘇師大13級(jí)思想政治教育師范班近一學(xué)期的教學(xué)觀(guān)察，筆者發(fā)現(xiàn)，適量引入方言例證教學(xué)可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)班級(jí)探索、學(xué)習(xí)興趣和課堂注意力，且對(duì)普通話(huà)的矯正學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用。我校“教師語(yǔ)言”課程對(duì)于思政等非中文師范專(zhuān)業(yè)，授課內(nèi)容和“現(xiàn)漢”語(yǔ)音部分大致相當(dāng)，只是口語(yǔ)練習(xí)偏多些，姑且稱(chēng)之為“現(xiàn)漢”類(lèi)課程。我們?cè)诮虒W(xué)試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，一開(kāi)始授課內(nèi)容只限于課本，學(xué)生普遍興趣不高，更甚者一位同學(xué)直接發(fā)問(wèn)，“思政專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)這門(mén)課有什么用？”所幸我們及時(shí)對(duì)授課講義作了調(diào)整，加入方言例證后，絕大部分同學(xué)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)出傾聽(tīng)的姿態(tài)，課余還提出一些教材不曾涉獵的問(wèn)題，如：為什么自己的方言分尖團(tuán)而普通話(huà)不分？為什么自己方言“兒”類(lèi)字的發(fā)音和普通話(huà)不同，兒化的形成速度、表現(xiàn)形式與普通話(huà)不一樣？為什么“長(zhǎng)江”在蘇南地區(qū)有的讀成“長(zhǎng)缸”？這些知識(shí)或是豐富了他們對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知視野，或是促進(jìn)了其對(duì)普通話(huà)的學(xué)習(xí)理解，而弄懂、解決這些問(wèn)題后更是進(jìn)一步加深了其對(duì)語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，且?guī)в幸欢?lè)趣性，實(shí)際上是寓樂(lè)于學(xué)。

三、“現(xiàn)漢”課引入方言例證教學(xué)對(duì)大學(xué)

生學(xué)習(xí)及發(fā)展規(guī)劃的幫助

（1）引入方言例證教學(xué)可以調(diào)劑課堂氛圍，緩解“現(xiàn)漢”教學(xué)的枯燥之處，使得教授語(yǔ)言課程也像講文學(xué)小說(shuō)似的娓娓道來(lái)，情結(jié)環(huán)環(huán)相扣。

不可否認(rèn)，目前高?！艾F(xiàn)漢”教學(xué)，有很大一部分是耳提面命式的，那么通過(guò)這種填鴨式教育，學(xué)生到底能從課堂汲取多少知識(shí)呢？筆者曾通過(guò)我校大一輔導(dǎo)員了解到，授課時(shí)沒(méi)有相應(yīng)加入方言例證的班級(jí)，其課后反映“現(xiàn)漢”枯燥難學(xué)的人數(shù)會(huì)多一些。事實(shí)上，高年級(jí)向低年級(jí)的口耳相傳也正在使這門(mén)課程變成學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)。不少高校漢語(yǔ)言文字學(xué)教師最初入職在挑選課程時(shí)，也由于認(rèn)定“現(xiàn)漢”教學(xué)會(huì)枯燥些，而轉(zhuǎn)向“古代漢語(yǔ)”課程。因?yàn)椤肮糯鷿h語(yǔ)”中有文選可講，相對(duì)“現(xiàn)漢”故事性更強(qiáng)。

而實(shí)際上“現(xiàn)漢”課堂并非表面看上去那樣枯燥。筆者曾經(jīng)看到過(guò)對(duì)邢福義先生授課場(chǎng)景的回憶材料，大約是每20分鐘學(xué)生便會(huì)大笑一次。也曾看到邢向東先生授課的場(chǎng)景，之前學(xué)生就在論壇奔走相告，甚至有相約明天要擠爆教室的言論。這些都說(shuō)明“現(xiàn)漢”課堂并非一定是一潭死水、波瀾不驚。邢向東先生是漢語(yǔ)方言學(xué)大家，他的授課風(fēng)格是巧妙運(yùn)用方言例證溶于語(yǔ)言規(guī)律之中，同時(shí)又啟發(fā)學(xué)生去思考。這在“現(xiàn)漢”蘭邢本中也有體現(xiàn)，截至目前，蘭邢本應(yīng)該算是“現(xiàn)漢”教材中最為注重方言事實(shí)的一種。

方言地理學(xué)派的一個(gè)代表性口號(hào)是“每一個(gè)詞都有它自己的歷史”，每一段歷史都有它的淵源、發(fā)展過(guò)程。如果我們把方言元素適當(dāng)引入“現(xiàn)漢”教學(xué)中，把方言與共同語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，從漢語(yǔ)方言看普通話(huà)的“前世今生”（這是一個(gè)比喻，因?yàn)榉窖缘陌l(fā)展速度與普通話(huà)并不完全一致。普通話(huà)發(fā)展快于方言的，可以利用方言窺視普通話(huà)某方面的過(guò)去；普通話(huà)發(fā)展慢于方言的，可以利用方言預(yù)測(cè)普通話(huà)某方面的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)），又何嘗擔(dān)心語(yǔ)言課程不會(huì)像講文學(xué)小說(shuō)似的娓娓道來(lái)，情結(jié)環(huán)環(huán)相扣呢？

（2）引入方言元素授課可以增加“現(xiàn)漢”教學(xué)的新奇感，勾起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。授課時(shí)適當(dāng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行方言調(diào)查方面的訓(xùn)練，對(duì)于“現(xiàn)漢”疑難知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解會(huì)起到很大的輔助作用。endprint

“現(xiàn)漢”教師授課時(shí)如果一準(zhǔn)都是普通話(huà)言語(yǔ)例子，先不說(shuō)數(shù)量是有限的，而且知識(shí)面也會(huì)窄許多，再加上聽(tīng)課者都熟悉，也會(huì)缺乏新鮮感。從心理角度看，人往往對(duì)新事物有窺知欲，它更能引起人的關(guān)注興趣。比如講到詞匯一章時(shí)，用動(dòng)物雌雄方言名稱(chēng)來(lái)區(qū)別詞和短語(yǔ)，“公?！笔嵌陶Z(yǔ)，因?yàn)榭梢栽谒虚g插入“的”擴(kuò)展成“公的?！?，那么蘇州話(huà)“雄牛”是不是短語(yǔ)呢？我們發(fā)現(xiàn)它在溫州話(huà)中讀“雄唧?！保苊黠@也能中間插入“唧”進(jìn)行擴(kuò)展，從整個(gè)漢語(yǔ)角度考慮也應(yīng)該算是短語(yǔ)。但潮州話(huà)“牛公”、廈門(mén)話(huà)“牛母”是無(wú)論如何不能在其中間插入其他成分的，因此只能算作詞。

接下來(lái)問(wèn)題來(lái)了，普通話(huà)中的名詞/名詞短語(yǔ)，修飾、限定語(yǔ)素/詞往往位于中心成分之前，如前文提及的由“區(qū)別詞+名詞”構(gòu)成的短語(yǔ)“公牛、母?！?。那么這種偏正型的“性別+物種”結(jié)構(gòu)是否在整個(gè)漢語(yǔ)中具有普遍性呢？“公牛、母牛”等常見(jiàn)家畜、家禽在各個(gè)方言中的稱(chēng)謂語(yǔ)序有無(wú)區(qū)別呢？這會(huì)進(jìn)一步引起同學(xué)的關(guān)注。

我們發(fā)現(xiàn)在秦嶺、淮河以北的北方話(huà)以及江淮官話(huà)區(qū)基本是“性別+物種”，如揚(yáng)州話(huà)的“公?！?，“公”表性別；客家話(huà)、粵語(yǔ)、閩語(yǔ)幾乎都是“物種+性別”，如梅縣話(huà)“牛牯”，“牯”表雄性性別；而處于前二者之間的西南官話(huà)、吳語(yǔ)、湘語(yǔ)、贛語(yǔ)則既有“性別+物種”，又有“物種+性別”，呈過(guò)渡狀態(tài)，吳語(yǔ)溫州話(huà)甚至出現(xiàn)了“性別l+物種+性別2”的結(jié)構(gòu)，如稱(chēng)“母狗”為“草狗娘兒”，“草”和“娘”同時(shí)表示雌性性別（詳見(jiàn)表1）。至此，學(xué)生興趣不會(huì)減少，因?yàn)檫@種語(yǔ)言現(xiàn)象規(guī)律性太強(qiáng)，他們會(huì)問(wèn)這種格局的分布是怎么形成的，如何解釋??？這就涉及到語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)的知識(shí)，目前學(xué)術(shù)界對(duì)此解釋有多種：一種說(shuō)“性別+物種”系北部阿爾泰語(yǔ)系結(jié)構(gòu)類(lèi)型，而“物種+性別”系南部南亞語(yǔ)系的結(jié)構(gòu)類(lèi)型；一種說(shuō)“物種+性別”系上古漢語(yǔ)的遺留，北方漢語(yǔ)于有元一代受阿爾泰語(yǔ)系影響變“性別+物種”，此結(jié)構(gòu)遂由北向南擴(kuò)展。但元代統(tǒng)治時(shí)間只有90多年，時(shí)間太短，最終沒(méi)有改變閩粵之地方言的說(shuō)法；還有一種說(shuō)“物種+性別”系古百越族語(yǔ)言的稱(chēng)謂，今天南方百越族后裔的壯族還保留此種說(shuō)法。這種興趣也為激發(fā)學(xué)生投身科研的熱情埋下了伏筆，這一點(diǎn)我們?cè)诤笪模?）中介紹。

還有一類(lèi)情況是學(xué)生對(duì)教材理解不透徹，而課本又講得不是很清楚。比如“現(xiàn)漢”中音位一節(jié)。如果讓本科生調(diào)查一個(gè)點(diǎn)的方言，然后歸納音位、整理音系的話(huà)，往往會(huì)對(duì)此有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，否則只能是似懂非懂。我們?cè)?jīng)對(duì)中文系大三、大四本科班級(jí)做過(guò)調(diào)查，在沒(méi)有介入方言調(diào)查、音系整理之前，幾乎沒(méi)有一個(gè)同學(xué)能夠清晰的把音位歸納弄清楚，甚至班里酷愛(ài)語(yǔ)言學(xué)的幾位同學(xué)都是這樣。據(jù)我們了解，不少本科院校中文系學(xué)生都這樣。但在我們講授完方言音系整理內(nèi)容后，不少同學(xué)都覺(jué)得自己比以前進(jìn)步了很多。在給文學(xué)院11級(jí)漢語(yǔ)言班級(jí)（我院的語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)班級(jí)）同學(xué)講授“方言學(xué)”課程時(shí)，出于考研的需要，大家希望我們能講講音位，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)沒(méi)有一個(gè)人對(duì)音位有清晰的認(rèn)識(shí)，更甚者已經(jīng)不記得什么是音位，不過(guò)當(dāng)我們用嚴(yán)式音標(biāo)調(diào)查完《方言調(diào)查字表》聲韻部分，再來(lái)歸納音位、整理音系時(shí)，按辨義、互補(bǔ)、音感相近的音位原則，該合并的合并，同學(xué)們一下子興奮起來(lái)，興奮源于其基本理解了音位的含義，這種理解不是來(lái)自死記硬背書(shū)本理論，而出于實(shí)踐之中。

也許有人要說(shuō)，如果我們?cè)黾臃窖灾R(shí)的講解，課時(shí)有限的情況下，就要犧牲掉一部分必講內(nèi)容。的確如此。那么如何能處理好二者之間的矛盾呢？我們的辦法是，一看就懂的，下課自學(xué)，課堂上教師講解要有重點(diǎn)，而不是面面俱到。這樣節(jié)省下的時(shí)間實(shí)際上是可以補(bǔ)充進(jìn)一些方言知識(shí)的。實(shí)際上“現(xiàn)漢”蘭邢本已經(jīng)把《方言調(diào)查字表》中聲調(diào)、聲母、韻母調(diào)查表放入撰寫(xiě)語(yǔ)音學(xué)小論文參考題目部分，“現(xiàn)漢”黃廖本第五版也把《方言調(diào)查字表》中音系聲母、韻母調(diào)查部分（聲母44頁(yè)，韻母63頁(yè)）搬入練習(xí)題中，只是沒(méi)有明確強(qiáng)調(diào)罷了。

（3）引入方言元素教學(xué)可以使知識(shí)淺顯化，更便于學(xué)生消化、接受，進(jìn)而提高漢語(yǔ)、文學(xué)教學(xué)質(zhì)量。這一處我們是借用邢向東先生的觀(guān)點(diǎn)，可以算作一個(gè)附和、支持者的角色。

了解一些方言知識(shí)，運(yùn)用方言材料，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、古典文學(xué)教學(xué)都大有裨益。如“現(xiàn)漢”語(yǔ)音教學(xué)中的聲調(diào)部分，講古今聲調(diào)對(duì)應(yīng)關(guān)系的“平分陰陽(yáng)，入派四聲”問(wèn)題，學(xué)生往往不得要領(lǐng)。但今方言中，呼和浩特話(huà)等就是平上去入四聲，拿這些方言的聲調(diào)和普通話(huà)進(jìn)行比較，很容易理解。如呼和浩特話(huà)：

從方言到普通話(huà)，正是平分陰陽(yáng)，入派四聲，如果是分陰入、陽(yáng)入的方言，那對(duì)照起來(lái)就會(huì)更清晰。

還是在聲調(diào)演變的過(guò)程中，不少同學(xué)對(duì)按聲母清濁的分化沒(méi)有概念，因?yàn)闈h語(yǔ)普通話(huà)中沒(méi)有全濁聲母。全濁聲母怎么發(fā)音，聽(tīng)起來(lái)音感如何？這實(shí)際上是學(xué)生最為驚奇、最感興趣的話(huà)題，儼然成為聲調(diào)古今演變學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，但《現(xiàn)漢》教材往往止步于此處，不會(huì)具體說(shuō)明。這時(shí)如果授課教師能夠聯(lián)系蘇南地區(qū)吳語(yǔ)或是湖南老湘語(yǔ)方言發(fā)音實(shí)例，學(xué)生對(duì)全濁音聲母的認(rèn)識(shí)便會(huì)更加直觀(guān)。如蘇州話(huà)，今讀全濁聲母的字如表2“婆”與“隋”。

作為江蘇的一所省屬重點(diǎn)高校，我校的學(xué)生有相當(dāng)一大部分來(lái)自蘇南吳語(yǔ)區(qū)，他們的母語(yǔ)方言中自然包括全濁聲母，但是光憑現(xiàn)漢教材上的講解，不足以讓學(xué)生把全濁聲母和自己母語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。大部分學(xué)生提到全濁聲母僅僅知道名稱(chēng)，實(shí)質(zhì)是什么，一片空白。如果以只知道清濁聲母名稱(chēng)來(lái)識(shí)記調(diào)類(lèi)按其分化的規(guī)律，自然不得竅法，也不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間記牢。此時(shí)授課教師如果能以吳方言為引導(dǎo)，讓學(xué)生聽(tīng)到全濁聲母的發(fā)音，直觀(guān)感受其發(fā)音時(shí)由于聲帶振動(dòng)而與清聲母音質(zhì)的明顯不同，全濁聲母便會(huì)在其頭腦中留下深刻的印象。既然其與清聲母區(qū)別明顯，那么源于此的聲調(diào)分化也就再自然不過(guò)了。這樣做，教學(xué)過(guò)程顯得淺顯易懂，也會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的積極性，效果會(huì)更加明顯。在我校的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有這樣的情況，部分學(xué)生不光是自己弄懂了全濁聲母，而且會(huì)積極給母語(yǔ)方言中沒(méi)有全濁聲母的同學(xué)發(fā)音、講解，達(dá)到很好的互幫作用。這方面我們?cè)?jīng)進(jìn)行過(guò)數(shù)據(jù)比較，西安科技大學(xué)06級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)班和江蘇師范大學(xué)13級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)師范2班都是筆者曾經(jīng)教過(guò)的班級(jí)，沒(méi)有系統(tǒng)引入?yún)钦Z(yǔ)方言全濁聲母介紹的西科大06級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)班同學(xué)與系統(tǒng)引入?yún)钦Z(yǔ)全濁聲母教學(xué)的江蘇師大13級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)師范班同學(xué)對(duì)于北京話(huà)古今聲調(diào)演變規(guī)律的答題統(tǒng)計(jì)如下：endprint

很明顯，引入?yún)钦Z(yǔ)全濁聲母教學(xué)的江蘇師大班級(jí)對(duì)聲調(diào)的古今演變規(guī)律的理解要更深刻一些，在班級(jí)人數(shù)幾乎相當(dāng)?shù)那闆r下，答題正確率高出30%。這已經(jīng)凸顯出引入方言例證教學(xué)對(duì)“現(xiàn)漢”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

又如，不少古代文獻(xiàn)中的詞語(yǔ)在共同語(yǔ)中沒(méi)有保留，但仍活在某些方言中。利用方言來(lái)解釋古代文學(xué)作品中難懂的詞語(yǔ)，比僅僅根據(jù)上下文解釋要來(lái)得準(zhǔn)確、貼切。如元曲睢景臣《高祖還鄉(xiāng)》：“一面旗紅曲連打著個(gè)畢日烏，一面旗白胡闌套住個(gè)迎霜兔?！薄扒B”“胡闌”今晉語(yǔ)都保留著?！扒B”實(shí)際上是“圈”的分音，就是把“圈”的一個(gè)音節(jié)分成兩個(gè)音節(jié)；而“胡闌”是“環(huán)”的分音。這樣看上面《高祖還鄉(xiāng)》中的兩句話(huà)的意思就是：一面旗上畫(huà)了只紅圈圈上的烏鴉，一面旗上畫(huà)了只白環(huán)套住的兔子。

（4）引入方言例證教學(xué)一定程度上可以豐富大學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生不光知其然還能知其所以然，把語(yǔ)言現(xiàn)象的來(lái)龍去脈搞清楚。

“兒化是一種特定的音義結(jié)合體，就是用‘兒的音與前一音節(jié)融合使兒化詞附含有與‘兒相關(guān)的意義。”就語(yǔ)音層面上說(shuō)，兒化是指不獨(dú)立成音節(jié)的“兒”和前一音節(jié)合音生成“兒化韻”的音變現(xiàn)象?！冬F(xiàn)漢》黃廖本（第三版）教材中對(duì)兒化的定義是這樣的，兒化是指一個(gè)音節(jié)中韻母帶上卷舌色彩的一種特殊音變現(xiàn)象。這種定義是一種狹義的定義，并不適用于所有漢語(yǔ)方言，但往往對(duì)同學(xué)的判斷力產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，不少同學(xué)母語(yǔ)方言?xún)夯鬀](méi)有卷舌色彩，這些學(xué)生就認(rèn)為自己方言沒(méi)有兒化現(xiàn)象?，F(xiàn)在我們知道，方言中還有大量的平舌（不卷舌）兒化韻，如洛陽(yáng)話(huà)、豫北晉語(yǔ)修武、博愛(ài)、沁陽(yáng)、濟(jì)源、溫縣話(huà)等。我們不能因?yàn)樗麄儍夯嵤瞧缴囗嵞妇头穸▋夯F(xiàn)象的存在，這也是不科學(xué)的。實(shí)際上此處授課教師如果把與洛陽(yáng)話(huà)一類(lèi)的兒化例子拿給學(xué)生看，往往能豐富學(xué)生對(duì)兒化現(xiàn)象的看法，這是有益而無(wú)害的。

方言的作用還不止于此。目前安陽(yáng)方言?xún)何?、兒化的例子同時(shí)存在，如果講授中介紹這部分內(nèi)容，就可以使學(xué)生對(duì)兒化的發(fā)展演變有清晰的認(rèn)識(shí)——即兒化是由兒尾發(fā)展來(lái)的。這是現(xiàn)階段普通話(huà)所展現(xiàn)不出來(lái)的。表3是安陽(yáng)方言?xún)何?、兒化讀音對(duì)照表。

安陽(yáng)方言詞中后綴“兒”分成兩類(lèi)：“一類(lèi)現(xiàn)階段仍獨(dú)立成音節(jié)，但調(diào)值受前字調(diào)值末尾的影響，屬于兒尾范疇，是一種‘光兒不化現(xiàn)象；另一類(lèi)不獨(dú)立成音節(jié)，已經(jīng)與前字化合成一個(gè)音節(jié)，屬兒化范疇?！眱何病夯椿卷嵞赋什煌只?。實(shí)際上呈現(xiàn)兒尾的韻母兒化進(jìn)程慢一些，呈現(xiàn)兒化的韻母兒化進(jìn)程快一些，但無(wú)論如何安陽(yáng)話(huà)都給我們展示出了兒尾向兒化過(guò)渡的過(guò)程，這種事實(shí)比靠抽象思維思考來(lái)得更直觀(guān)。這個(gè)現(xiàn)象不止在安陽(yáng)方言存在，安陽(yáng)周邊的湯陰、湖北英山、團(tuán)鳳以及北京周邊方言目前都能展示出這種變化。因此我們說(shuō)，引入方言例證教學(xué)一定程度上可以豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生不光知其然還能知其所以然，把語(yǔ)言現(xiàn)象的來(lái)龍去脈搞清楚，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的關(guān)注興趣。

（5）通過(guò)方言和普通話(huà)的對(duì)比學(xué)習(xí)，可以使大學(xué)生對(duì)“現(xiàn)漢”語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)更加深刻，更好把握普通話(huà)的特征。

講普通話(huà)是現(xiàn)階段對(duì)國(guó)家公職人員、教師、學(xué)生等的基本要求，普通話(huà)的中為什么“我”讀，而“俄鵝餓”讀呢？這看似一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，大部分人可能會(huì)說(shuō)這是語(yǔ)言的約定俗成。沒(méi)錯(cuò)，普通話(huà)就是這規(guī)定讀音的，可是為什么“俄鵝餓”都是形聲字（左形右聲），“我”作聲符，“俄鵝餓”的韻母卻與“我”不同呢？

如果是一般群眾，不懂得這個(gè)道理是可行的，但作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生不懂得這個(gè)問(wèn)題確是發(fā)人深省的。事實(shí)上我們的本科生四年畢業(yè)后，了解這一答案的卻不是很多。如果今后在“現(xiàn)漢”教學(xué)中，我們能夠適當(dāng)引入方言事實(shí)例證，這個(gè)問(wèn)題恐怕就容易理解多了。西安話(huà)“俄鵝餓”和“我”這幾個(gè)字除聲調(diào)不同外，聲母、韻母都一樣，讀。這就是說(shuō)“俄鵝餓”在西安話(huà)中依然以“我”為聲符。西安話(huà)這些字還保留著聲母，發(fā)展自然慢了一些，那么很明顯普通話(huà)的一部分系從發(fā)展而來(lái)的，只是在普通話(huà)中“我”發(fā)展的速度快一些，導(dǎo)致今天“我”和“俄鵝餓”聽(tīng)起來(lái)已不是形聲字了。邢福義、李如龍等許多先生實(shí)際上都是很強(qiáng)調(diào)普通話(huà)與方言的對(duì)比的，尤其是邢福義先生更是提出了研究語(yǔ)言學(xué)的“普方古”大三角語(yǔ)言觀(guān)，即“普通話(huà)——方言——古代近代漢語(yǔ)”對(duì)應(yīng)起來(lái)。如果進(jìn)一步從中古時(shí)期《切韻》看“我俄鵝餓他哥”的韻母是相同的，它們都屬于果攝開(kāi)口一等韻字，但今天普通話(huà)卻呈現(xiàn)出不同的讀音葉、r、A。A屬于最古老層次讀音，r是較古老層次讀音，而葉是最新層次的讀音。A→r→ur的發(fā)展就是漢語(yǔ)元音不斷高化，最后高頂出位復(fù)化的結(jié)果。這其中的環(huán)節(jié)各地方言更是能夠提供很多例證，A→r的發(fā)展過(guò)程中豫北新鄉(xiāng)部分地區(qū)就有“哥”讀kA的，正好填充了A→A→r的中間空缺。以下不再贅述。詳見(jiàn)圖2。

又如普通話(huà)以北京音為標(biāo)準(zhǔn)音，只是出于交流方便的一種規(guī)定，是一種人為的規(guī)定（注：北京話(huà)是語(yǔ)言演變、移民融合的結(jié)果，不能認(rèn)為是規(guī)定的讀音）。那么學(xué)習(xí)“現(xiàn)漢”過(guò)程中是否其他方言讀音與普通話(huà)不同就錯(cuò)了呢？通過(guò)引入方言教學(xué)學(xué)生會(huì)對(duì)這一問(wèn)題有深刻的認(rèn)識(shí)，那便是各種語(yǔ)言的發(fā)展演變規(guī)律無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，它們只是語(yǔ)言演變潮流中的一個(gè)階段，但為了國(guó)內(nèi)交流的需要，我們都以北京音為標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)方言與普通話(huà)的比較，實(shí)際上能夠幫助學(xué)生更好地把握普通話(huà)的特征。以語(yǔ)音為例，不少方言區(qū)的發(fā)音與普通話(huà)不完全一致。方言區(qū)的人學(xué)習(xí)普通話(huà)實(shí)際上不少是用自己方言的原有音素來(lái)改造普通話(huà)的音素，這也正是方言中前后鼻音韻尾不分的人講普通話(huà)也往往是前后鼻音韻尾不分的原因。因此，把方言音素音質(zhì)與普通話(huà)音素音質(zhì)相對(duì)比才能更好糾正自身的普通話(huà)發(fā)音。實(shí)際上做到這一點(diǎn)是比較難的，不少受過(guò)專(zhuān)業(yè)臺(tái)詞訓(xùn)練的電視演員也不可能完全做好。比如電視、電影上東北籍演員普通話(huà)po、pho、mo還是讀作方言。方言中不少en類(lèi)韻讀入ei類(lèi)韻的地區(qū)，當(dāng)?shù)厝酥v的普通話(huà)也往往是有ei類(lèi)沒(méi)有en類(lèi)。這些都是在沒(méi)有進(jìn)行方言與普通話(huà)比較時(shí)，說(shuō)話(huà)人不會(huì)很自然意識(shí)到的。把“現(xiàn)漢”課程和方言結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)音上不僅有利于大學(xué)生矯正普通話(huà)音類(lèi)發(fā)音的不準(zhǔn)，更進(jìn)一步還可以從音質(zhì)上準(zhǔn)確把握輔音、元音的普通話(huà)發(fā)音，最大程度降低帶有地域色彩的方言版普通話(huà)的出現(xiàn)。

（6）“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程加入方言例證教學(xué)可以激發(fā)大學(xué)生投身科學(xué)研究的熱情。高校不是把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成研究學(xué)者，但并不是說(shuō)高校不需要培養(yǎng)本科生研究能力。“現(xiàn)漢”課加入方言例證教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)更加深刻，這在一定程度上激發(fā)了他們從事科研、探究語(yǔ)言事實(shí)真相的熱情。對(duì)中文系大一新生的語(yǔ)言學(xué)課程，我校只開(kāi)設(shè)“現(xiàn)漢”，并沒(méi)有“方言學(xué)”，但2015年由我指導(dǎo)的大一學(xué)生申報(bào)成功的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目方言類(lèi)兩項(xiàng)：《徐州方言向普通話(huà)靠攏的趨勢(shì)研究》和《近五十年來(lái)方言詞匯在普通話(huà)沖擊下的演變歷程——以徐州方言為例》，它們分別獲得省級(jí)指導(dǎo)項(xiàng)目和校級(jí)項(xiàng)目。這些成果的取得都與“現(xiàn)漢”課教學(xué)中加入方言例證有直接的聯(lián)系。

四、余論

實(shí)際上“現(xiàn)漢”課程加重方言比例的好處還不止上述這些。對(duì)于教師而言，適當(dāng)、靈活、熟練地運(yùn)用方言例證授課，信手拈來(lái)，恰到好處，也會(huì)增加教師在學(xué)生心目中的地位。能讓學(xué)生做到崇拜教師，愛(ài)屋及烏，久之對(duì)“現(xiàn)漢”課程的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生積極影響。

凡事皆有度，過(guò)猶不及。“現(xiàn)漢”課程中適當(dāng)增加方言例證的授課比例，并不是沒(méi)有度的限制，我們反對(duì)把“現(xiàn)漢”當(dāng)做“方言學(xué)”課來(lái)上，這與課程的教學(xué)目標(biāo)不符合！但如果割裂兩門(mén)課之間的聯(lián)系，講“現(xiàn)漢”不涉及方言，講“方言學(xué)”不涉及“現(xiàn)漢”知識(shí)，這兩門(mén)課的學(xué)習(xí)效果都會(huì)打上折扣。講授者合理處理好二者的關(guān)系，如“現(xiàn)漢”課程，以普通話(huà)為主，方言實(shí)例作為補(bǔ)充，則對(duì)學(xué)生的接受、消化能起到很好的促進(jìn)作用。endprint