“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式在高職綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

江帆

摘要：在高職院校中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要關(guān)注實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行實(shí)踐能力的教學(xué)中始終需要將英語應(yīng)用能力作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能進(jìn)一步符合高職英語教學(xué)的整體教學(xué)目標(biāo)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是依靠教師為主的教學(xué)方法，學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)的位置較低，這樣對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)不利，因此需要進(jìn)一步提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自主性，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，展示學(xué)生自身的能力，這樣才能在教學(xué)中充分的發(fā)揮主觀能動性，提升教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，主要從學(xué)生為中心的教學(xué)方式出發(fā)，通過一定的方法提升高職英語綜合教程的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式；高職；綜合英語；教學(xué)

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.28.070

高職英語教學(xué)模式，教師在教學(xué)中始終占據(jù)主導(dǎo)的位置，英語課堂也是以教師的講解為主，教師按照自己的意愿安排工作，在課堂上造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有趣味性可言，只是單純地記錄筆記，造成整個英語課堂枯燥乏味，學(xué)生很少主動思考問題，師生之間缺乏互動，使得課堂整體氛圍沉悶，教學(xué)質(zhì)量下降。因此需要對課堂教學(xué)活動進(jìn)行改進(jìn)，采用“學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，對“綜合英語”課程教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

1“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式概述

聯(lián)合國教科文組織提供了一種新的教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)意義上教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程，建立新的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，在安排課堂教學(xué)活動時以學(xué)生的需求為主導(dǎo)，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動的整個過程中，整個教學(xué)過程圍繞著學(xué)生進(jìn)行，使得課堂活動滿足學(xué)生的需求，將學(xué)生的知識掌握能力進(jìn)行提升。教師在這個過程中擔(dān)任著引導(dǎo)者的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，從而幫助學(xué)生自主的發(fā)揮自身能力感受學(xué)習(xí)的樂趣，掌握更加正確的學(xué)習(xí)方法，提升教學(xué)整體質(zhì)量，使得整個的教學(xué)過程更加符合學(xué)生為中心的模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！耙詫W(xué)生為中心”教學(xué)模式的核心為建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義理論的中心思想為學(xué)生的知識獲取不是通過教師傳授，二是在一定情景及社會背景下借助教師幫助，利用學(xué)習(xí)對教學(xué)模式進(jìn)行合理的構(gòu)建，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計課程，將課程的設(shè)計進(jìn)行更加突出化得處理，使得課程的設(shè)計可以更加符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)觀，對“以學(xué)生為中心”做出深刻闡釋，突出了學(xué)生自身在學(xué)習(xí)知識中的作用，教師的作用被弱化，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中，其定位是學(xué)習(xí)的組織者與指導(dǎo)者，通過教師有效組織與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，從而完成整個知識學(xué)習(xí)過程?！耙詫W(xué)生為中心”教學(xué)模式可以強(qiáng)化學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中通過激勵、誘導(dǎo)、互動、幫助等方式，針對性的對課堂教學(xué)進(jìn)行合理的安排，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體管理模式的提升。

2高職綜合英語課程教學(xué)存在的問題

2.1教學(xué)模式較為陳舊

該課程在進(jìn)行課堂設(shè)計過程中，需要關(guān)注學(xué)生英語綜合使用能力，教會學(xué)生在社會環(huán)境中掌握英語使用技巧。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師將關(guān)注的焦點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識的講解方面，對于單詞語法的講解占據(jù)了非常多的課堂時間，但是這些內(nèi)容并不能將學(xué)生的英語交際能力進(jìn)行提升，還有可能造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)問題，造成學(xué)習(xí)中忽視實(shí)踐的情況，對英語學(xué)習(xí)存在一定的誤區(qū)。同時，教師對于知識的掌握能力關(guān)注不夠，沒有將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生自身的能力培養(yǎng)方面，是的，學(xué)生在課堂中始終處于被動的狀態(tài)，無法展示自身在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，被動的接受較為死板的英語知識和語法，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生對知識的掌握能力不足，呈現(xiàn)出一種填灌式的教學(xué)模式，因此在課堂教學(xué)中將重點(diǎn)放在生詞、語法、句法的分析上，師生之間缺乏必要的溝通，造成整體的課堂教學(xué)活動過于被動，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)與教師之間的溝通，也無法將自身的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。

2.2學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)

高職院校的學(xué)生因?yàn)樵诔踔袝r期沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在高職教學(xué)中課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差，經(jīng)常出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律的行為，再加上英語水平本身就較低，無法跟上教師的授課進(jìn)度，對英語的學(xué)習(xí)逐漸的失去信心，如果教師在課堂中將教學(xué)的焦點(diǎn)放在單詞、語法和句法方面，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生不知道采用何種方法提升英語成績，學(xué)生主體的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致在教學(xué)中學(xué)生參與度較低，教師無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)質(zhì)量下降。

2.3教材落后

我國現(xiàn)階段進(jìn)行高職英語教學(xué)的教材與高中基礎(chǔ)英語的教材是一致的，這種教材對于普通高中的學(xué)生適用，但是并不適用于高職院校的英語教學(xué)目標(biāo)，因此采用這種教材教師進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計的空間較小，無法結(jié)合教材對課堂進(jìn)行安排，更加無法突出學(xué)生的主體地位，造成教師在教學(xué)中可發(fā)揮的空間較小。其次，高職英語教材本身需要掌握的基礎(chǔ)知識是較多的，但是適合高職教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用較少，造成教師在進(jìn)行課堂設(shè)計中不得不將大量的時間放在理論知識的學(xué)習(xí)方面，無法合理的突出學(xué)生的主體地位，因?yàn)榻滩淖陨碓斐山虒W(xué)受到一定的限制。最后，對于英語教材的研究存在一些問題，教師在進(jìn)行教材研究中關(guān)注的焦點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)和教材中所要考察的知識點(diǎn)，但是對于學(xué)生的需求關(guān)注的較少，課程的安排都是以教師的意志為主體，學(xué)生無法在教學(xué)中發(fā)揮自己的觀點(diǎn)，造成對學(xué)生整體教學(xué)質(zhì)量的管理存在問題。

3“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式在高職綜合英語課程教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新

3.1轉(zhuǎn)變教師角色

轉(zhuǎn)變教師占據(jù)主體地位的教學(xué)現(xiàn)狀，這種教學(xué)模式對于學(xué)生來講非常被動，因此轉(zhuǎn)變模式，突出學(xué)生的主體地位，在課堂中關(guān)注學(xué)生對課堂設(shè)計的認(rèn)可程度，積極與學(xué)生之間開展溝通與交流，讓學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，這樣才能進(jìn)一步的保證學(xué)生在英語課堂中的主體地位，樹立良好的學(xué)習(xí)信心，在學(xué)習(xí)中盡量按照自身的興趣安排教學(xué)活動，對課堂活動進(jìn)行組織、指導(dǎo)和合作，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。但是這樣的教學(xué)方法并不代表教師的工作量減少，也不是否定教師傳授知識的必要性，而是需要教師進(jìn)行更加細(xì)致化的課程處理，不僅任務(wù)繁重，更加需要關(guān)注在課堂的指導(dǎo)作用，進(jìn)一步增加了規(guī)劃進(jìn)行更加全面的管理，了解課本基礎(chǔ)知識和學(xué)生自身的興趣，從雙重角度進(jìn)行課程的分析，從而制定更加科學(xué)的管理方法，提升整體質(zhì)量。endprint

3.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中不僅需要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識點(diǎn)掌握情況進(jìn)行輔導(dǎo)，重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，同時也需要關(guān)注學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在日常教學(xué)中將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行輔導(dǎo)，掌握正確學(xué)習(xí)英語的方法，逐漸的通過正確的方法引導(dǎo)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到英語教學(xué)的成果，從而更好的實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，愿意學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，需要充分利用教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生利用課堂教學(xué)的能力，吸引和鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣，掌握自主解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思考能力。例如，可以將英語教學(xué)分成三步走 ，在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，做自己的老師，課中查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，掌握正確的鞏固和復(fù)習(xí)方法，善于借助網(wǎng)絡(luò)工具對拓展知識儲備，學(xué)會使用正確的方法在借助網(wǎng)絡(luò)平臺獲得更加豐富的知識，從而對自身的英語知識進(jìn)行豐富，全面的提升英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)能力的提升。

3.3豐富教學(xué)形式

教學(xué)形式是多樣性的，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)方法，采用多種形式的教學(xué)，對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高職英語教學(xué)中可以采用更加靈活的教學(xué)方式，教師可以使用多媒體教學(xué)，將所教內(nèi)容通過文字、圖片和視頻等方式展示出來，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅可以通過聽覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時可以將視覺加入到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)時，為學(xué)生制定必要的任務(wù)，在完成過程中可以啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野。例如，在《大學(xué)英語精度》（上海外語教育出版社）第二冊第三單元的課文MY FIRST JOB一課里，講述了一個年輕人尋找兼職工作的故事。在這篇課文的引入教學(xué)中，教師可以首先采用任務(wù)教學(xué)法，提出任務(wù)：“請為你未來的職業(yè)做一個規(guī)劃”，然后讓學(xué)生圍繞這一任務(wù)進(jìn)行分組討論，討論結(jié)束后，小組可選出代表呈現(xiàn)自己的規(guī)劃方案。各小組也可對其他小組的報告給予評價。通過這種方式使得學(xué)生自身的能力得到培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生較為被動的情況，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.4充分使用第二課堂教學(xué)

英語教學(xué)形式是靈活多樣的，英語第二課堂是課堂教學(xué)的延續(xù)，可以對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行鞏固，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，將學(xué)生的參與度全面的提升起來，通過不同的考察形式將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，不再只是采用書面考試的方式，而是將書面考試與平常的拓展課堂變現(xiàn)進(jìn)行綜合分析，對學(xué)生的綜合英語能力進(jìn)行考察，幫助學(xué)生對英語的使用能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而更好的實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。同時在進(jìn)行第二課堂的開展中需要采用更加豐富化的形式，例如通過話劇表演，掌握話劇表演等第二課堂活動，讓學(xué)生在課余時間掌握利用多種形式提升英語擴(kuò)展學(xué)生能力，讓學(xué)生在開心快樂的氛圍中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，開闊視野，擴(kuò)展能力。

4結(jié)束語

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是高職英語教學(xué)改革的重要方式，為高職英語學(xué)習(xí)提供必要的支持，保證高職教學(xué)任務(wù)的完成，保證英語教學(xué)質(zhì)量的提升，是進(jìn)行高職教學(xué)改革的主要實(shí)行，需要在教學(xué)方法上對綜合英語課堂教學(xué)活動進(jìn)行改進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，將學(xué)生的主觀能動性逐漸的培養(yǎng)起來，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過教學(xué)手段的豐富和學(xué)生第二課堂的擴(kuò)展，增強(qiáng)師生之間的互動，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，使得學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，更加適應(yīng)高職的英語教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好的就業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂巖.“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院（遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報），2014，（03）：117118.

[2]華微微.高職公共英語課程“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式探索[J].東方企業(yè)文化，2013，（08）：257.

[3]陳麗君.學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用——以翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用為例[J].亞太教育，2015，（36）：157.

[4]孫楊.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在高職英語聽力教學(xué)的應(yīng)用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012，（10）：97+107.

[5]陳靜.支架式教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J/OL].英語廣場，2017，（06）：9899.

[6]王靜，岳琳.大數(shù)據(jù)時代的高職多元生態(tài)化英語課程改革研究實(shí)踐[A].江蘇社科界第八屆學(xué)術(shù)大會學(xué)會專場應(yīng)征論文論文集[C].2015：5.endprint