走進(jìn)文本，品析語(yǔ)言

李 巖

（吉林省梅河口市第一中學(xué)）

真正的語(yǔ)文課，應(yīng)該腳踏實(shí)地地回歸文本，聚焦于語(yǔ)言文字本身，凸現(xiàn)語(yǔ)文課堂的本色，著力于學(xué)生的語(yǔ)文“內(nèi)力”。

以朱自清的《背影》教學(xué)片段為例：

傳統(tǒng)對(duì)《背影》的分析往往比較強(qiáng)調(diào)“四寫背影”和“三次流淚”。其實(shí)，深入鉆研教材后，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)：課文里表示顏色的詞和兩個(gè)“慢慢”運(yùn)用得也恰到好處。鑒于此，我是這樣設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的。

師：請(qǐng)同學(xué)們精讀這一段：

“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走?！?/p>

生：大聲齊讀。

師：老師也來(lái)讀一下這一段，大家聽(tīng)聽(tīng)有什么不一樣嗎？

“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”

（師朗讀的時(shí)候去掉畫(huà)橫線的詞語(yǔ)）

生：老師落下了幾個(gè)詞。

生：老師沒(méi)有讀顏色的詞語(yǔ)。

師：我沒(méi)有讀的這幾個(gè)詞語(yǔ)，并沒(méi)有影響課文的意思呀？

生：可是“黑布”“黑布”“深青布”這幾個(gè)顏色的詞，能夠讓我們看到，作者一家正在辦理喪事，他穿的衣服都那么深色。

生：不僅僅是喪事的，我們也能感受到作者的父親很頹廢，沒(méi)有精力來(lái)打扮自己。

生：兩個(gè)“慢慢”，寫出了父親很胖，動(dòng)作不靈便。

師：加上這些詞，會(huì)有什么樣的表達(dá)效果呢？

生：父親遭遇了“下崗”和“喪事”，可在他心中兒子永遠(yuǎn)是第一位的。

《背影》中的父子之愛(ài)，不是轟轟烈烈、感天動(dòng)地，而是如火如荼般在地下沸騰。我挖掘語(yǔ)言文字本身，以無(wú)處見(jiàn)有，以平處見(jiàn)奇，點(diǎn)燃孩子們玩味品析語(yǔ)言的興趣，那么孩子們一定會(huì)沉浸在語(yǔ)言的奧妙中欲罷不能。

語(yǔ)文教學(xué)回歸文本，扎根于文字應(yīng)該是語(yǔ)文教師的第一追求。

走進(jìn)文本，品味語(yǔ)言應(yīng)該是語(yǔ)文教師的必經(jīng)之路。