高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革的構(gòu)想

趙晶晶

（遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革的構(gòu)想

趙晶晶

（遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

高質(zhì)量的人才輸出是高職院校人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，如何通過 《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》等課程的育人功能，提升高職院校學(xué)生的綜合競爭能力，是高職院校素質(zhì)教育類課程改革的重點(diǎn)。本文根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)實際需求，從觀念調(diào)整、課程重構(gòu)、教法改革、師資改革等方面提出了課程改革的構(gòu)想，期望通過課程改革切實提升課程的育人功能。

高職院校；職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；課程改革

黨的十八大以來，各高職院校對就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作非常重視，取得了積極的進(jìn)展，但是也遇到一些不容忽視的問題，當(dāng)前高職院校服務(wù)的對象大多數(shù)是 “95后”的學(xué)生，從整體上看群體特征比較明顯：大學(xué)生們對未來職業(yè)有期待，但是生涯規(guī)劃意識較淡??；就業(yè)期望值較高，但是就業(yè)能力比較弱；創(chuàng)新意識很強(qiáng)，但是創(chuàng)業(yè)能力欠缺。面對這一突出的群體特征，高職院校需要重視就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，深化對 《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》等素質(zhì)教育類課程改革，通過完善課程體系加強(qiáng)對大學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)以及生涯規(guī)劃能力的指導(dǎo)，進(jìn)而提升大學(xué)生的綜合競爭力。

1 高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革的意義

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表了重要講話，闡釋了黨對高等教育發(fā)展規(guī)律的重新認(rèn)識。這對 “培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人” “辦什么樣的大學(xué)、怎樣辦好大學(xué)”這些根本性的問題做了綱領(lǐng)性地解答。對于高職院校來說，培養(yǎng)好人、辦好大學(xué)，教學(xué)至關(guān)重要。作為以生涯教育、職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)為主要功能的 《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程如何改革？如何發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能？看似微觀簡單的問題，但對這個問題的解答，關(guān)乎高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的開展，人才素養(yǎng)的提升，人才就業(yè)核心競爭力的形成等，具有十分重要的價值。面對當(dāng)前 《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)中存在的諸多問題，如：學(xué)校重視程度不夠，課程體系不完善，師資隊伍不健全，教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)，教學(xué)模式陳舊等，已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的實際需要。因此，構(gòu)建高職院校 《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程新體系勢在必行。

2 高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系改革的著力點(diǎn)

2.1 明確課程定位與課程改革目標(biāo)

教育部辦公廳 ［2007］7號文件明確了 《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)要求，其中對課程目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容等做了明確規(guī)定。 《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程是一門集理論、經(jīng)驗、實踐為一體的綜合課程；是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的重要輔助課程；是激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識的引導(dǎo)課程；是提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、促進(jìn)自身全面發(fā)展、終身發(fā)展不可或缺的課程。然而在課程實施的過程中，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程多數(shù)是以整個院系為授課單位，一個授課班人數(shù)在150～300人左右，這種不區(qū)分專業(yè)類別的集體授課方式，難以適應(yīng)不同專業(yè)人才素質(zhì)提升的實際需要，且課程多半停留在理論層面的說教，并不能有效地指導(dǎo)學(xué)生提升相應(yīng)能力。因此， 《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的改革應(yīng)更貼近學(xué)生的實際需要，以精準(zhǔn)化、個性化、全程化、系統(tǒng)化地指導(dǎo)為著眼點(diǎn)。同時還要根據(jù)特殊群體做針對性指導(dǎo)，如：貧困生群體、優(yōu)秀學(xué)生群體、創(chuàng)業(yè)學(xué)生群體等，要分層分類分別做指導(dǎo)，切實發(fā)揮課程應(yīng)有的育人功能。

2.2 改革教學(xué)體系

《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程按照教育部辦公廳 〔2007〕7號文件的相關(guān)規(guī)定，課程設(shè)置不得少于38學(xué)時，其中要涵蓋3個模塊： 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、 《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》、 《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》。很多高職院校由于其訂單式培養(yǎng)方式，多數(shù)是采用2+1學(xué)制 （2年校內(nèi)理論學(xué)習(xí)，1年校外實習(xí)），這樣校內(nèi)理論課的學(xué)時需要被縮減，特別是公共基礎(chǔ)課學(xué)時被縮減的程度較大。據(jù)對省內(nèi)高職院校調(diào)研顯示：多數(shù)院校 《職業(yè)發(fā)展就業(yè)指導(dǎo)》課程進(jìn)入課表的學(xué)時達(dá)不到教育部的要求，甚至個別院校實際授課學(xué)時連教育部要求的一半都達(dá)不到，導(dǎo)致 《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程包含的3大教學(xué)模塊，難以獨(dú)立形成課程體系，僅能挑每部分的重點(diǎn)內(nèi)容泛泛而講。以《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》這個模塊為例，通過系統(tǒng)教學(xué)可以有效地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀、引導(dǎo)學(xué)生以循序漸進(jìn)的方式實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，提前做好求職準(zhǔn)備，減少擇業(yè)中迷茫的狀態(tài)。若課程缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生很難掌握職業(yè)生涯設(shè)計的本領(lǐng)，職業(yè)生涯指導(dǎo)達(dá)不到 “授之以漁”的目的。因此，提升 《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程實效性，建議高職院校將 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》單獨(dú)開課，授課學(xué)時不少于16學(xué)時。具體授課內(nèi)容見表1所示。

表1 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》授課計劃

續(xù)表

建議 《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》單獨(dú)開課，授課學(xué)時不少于12學(xué)時。具體授課內(nèi)容見表2所示。

表2 《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》授課計劃

建議 《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》單獨(dú)開課，授課學(xué)時不少于16學(xué)時。具體授課內(nèi)容見表3所示。

表3 《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》授課計劃

以上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，能體現(xiàn)中國制造2025的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，能將新知識、新理論和新技術(shù)及時充實到教學(xué)內(nèi)容中去。

2.3 改革師資隊伍

據(jù)調(diào)查顯示，目前省內(nèi)高職高專院校 《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程授課教師，多半是招生就業(yè)處的教師或者各院系的輔導(dǎo)員等，從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的專職教師比例很小。究其原因， 《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》不是一個專業(yè)，沒有二級學(xué)科，若僅單一從事該課程教學(xué)，教師沒有專業(yè)方向，不能夠評職稱，這在很大程度上影響了教師投身到 《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)一線的積極性。因此，合理構(gòu)建 《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》師資隊伍體系顯得尤為重要，既要考慮課程的實際需要，又要以人為本考慮教師的發(fā)展?！堵殬I(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程是一門依托學(xué)生所學(xué)專業(yè)做職業(yè)生涯設(shè)計、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的課程。因此，師資隊伍的構(gòu)建應(yīng)著重以學(xué)生專業(yè)課教師為主，這樣能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生依托專業(yè)完成職業(yè)生涯設(shè)計、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升。同時也解決了專職就業(yè)指導(dǎo)教師單一講授該課程不能評職稱的問題。因此，構(gòu)建專兼職相結(jié)合的師資隊伍需要涵蓋：各院系的專業(yè)課教師和專門負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)工作的教師、招生就業(yè)處的政策指導(dǎo)教師、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室公共基礎(chǔ)課教師、校內(nèi)外就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家團(tuán)隊等。

2.4 改革教學(xué)組織形式

《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程是一門實踐性、針對性、綜合性很強(qiáng)的課程。若實現(xiàn)其職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的功能，它應(yīng)有別于傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課幾百人為一個教學(xué)班的課堂教學(xué)組織形式。應(yīng)采用分專業(yè)、分層次 “小班化教學(xué)”的教學(xué)方式，教學(xué)中突出就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等教學(xué)內(nèi)容中不同專業(yè)的差別性。因此，授課班級應(yīng)以專業(yè)為單位組建，采取 “小班互動式”的授課模式，建議教學(xué)班級學(xué)生人數(shù)少于100人，授課內(nèi)容中涉及模擬面試、求職簡歷個性化指導(dǎo)等以實踐為主體的互動環(huán)節(jié)，授課教師可以一對一或一對多現(xiàn)場指導(dǎo)。若教學(xué)班人數(shù)多，難以實現(xiàn)全覆蓋的個性化指導(dǎo)。

2.5 改革教學(xué)和考核方法

《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，就業(yè)能力和創(chuàng)新精神為根本宗旨，倡導(dǎo)突出能力培養(yǎng)的互動式學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的主體參與性。因此，應(yīng)積極探索以項目化教學(xué)為主的課堂教學(xué)方法，營造開放的教學(xué)環(huán)境，讓課堂 “活”起來?？赏ㄟ^開展項目式、案例式、模擬面試互動式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，形成課堂理論教學(xué)、崗位體驗式實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生 “動手做” （簡歷）， “親眼看” （模式面試）通過感官刺激、視覺觸電等體驗式的實踐教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生主動思考就業(yè)。同時改革課程考核方法，摒棄原有完成作業(yè)或者完成考試就給成績的方法。側(cè)重對學(xué)生能力的評價，根據(jù)不同專業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種考核方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注職業(yè)興趣、求職動機(jī)、求職核心競爭力等，促使學(xué)生通過內(nèi)驅(qū)動力形成職業(yè)生涯規(guī)劃能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力等。

3 結(jié)語

“十三五”時間，高等教育改革的目標(biāo)是“調(diào)結(jié)構(gòu)提質(zhì)量”，在新挑戰(zhàn)下如何做好高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作？如何發(fā)揮 《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程功能？如何向課堂要質(zhì)量？是每名就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作者需要著重考慮的。以職業(yè)能力素養(yǎng)提升為著力點(diǎn)的 《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程改革構(gòu)想，拓展了該課程教學(xué)改革的思路，順應(yīng)了教育改革的需要，相信對提升課堂質(zhì)量能起到推動作用。

［1］田延輝，鄧暉.培養(yǎng)什么樣的人辦什么樣的大學(xué)——對話教育部黨組書記、部長陳寶生 ［J］．中國大學(xué)生就業(yè)，2017（3）： 4．

［2］王凱，申良云.高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式改革探究 ［J］．中國成人教育，2014 （10）：164-166．

Conception of Curriculum Reform of Career Development and Employment Guidance in Higher Vocational Colleges

ZHAO Jing-jing

High quality output talent is the ultimate goal of talent cultivation in higher vocational colleges.It is the focus of the educational curriculum reform of higher vocational college's quality on how to improve the comprehensive competitive ability of higher vocational college students through the course Educational Function of Occupation Development and Employment Guidance.According to the actual demand of talents training in higher vocational colleges,the conception of curriculum reform is put forward from the concept of adjustment,reconstruction of curriculum,teaching reform,and faculty team building,in expecting to effectively enhance the educational function of the course.

higher vocational colleges,career development and employment guidance,curriculum reform

G717.38

A

1008-3812（2017）04-057-03

2017-06-22

遼寧省教育科學(xué) “十三五”規(guī)劃2016年度高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究專項課題 （JG16ZXJYB025）。

趙晶晶 （1984— ），女，河北盧龍人，講師，碩士研究生。研究方向：思想政治教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。