對(duì)智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)法的思考

丁志輝

摘要為了讓智障學(xué)生平等地參與社會(huì)生活，必須讓他們具備一些與生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常困難的，如何從教學(xué)方法入手，讓他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，是本文希望解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)方法體驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1直觀教學(xué)法發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)

智障學(xué)生形象思維能力要明顯強(qiáng)于抽象思維，從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，人一出生就開(kāi)始建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往被我們以經(jīng)驗(yàn)的方式感知，經(jīng)驗(yàn)往往以某種圖式的方式存在于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。當(dāng)新的圖式出現(xiàn)時(shí)，主體便同化、改組或重建相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)中內(nèi)容的不斷豐富，認(rèn)知水平也就不斷提高。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，兒童在形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中，并非都能順利地同化、改組或重建相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就要求有過(guò)渡手段，直觀教學(xué)就是最重要的手段之一。

對(duì)智障學(xué)生而言，他們的內(nèi)化能力較差，學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)更需要直觀，所以利用實(shí)物、圖形、模型等，可使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的事物形成清晰的表象，既豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，又能讓學(xué)生很好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而形成能力。

在教學(xué)十以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以借助生活中常見(jiàn)的實(shí)物，如水果、文具、球類(lèi)、小棒、手指、圖片等通過(guò)數(shù)或者玩的方式，幫助學(xué)生理解并建立數(shù)的概念。教師采用的實(shí)物最好能引起學(xué)生的好奇心，還需要經(jīng)常更換。教師需要準(zhǔn)備一些印有實(shí)物和數(shù)字的卡片，實(shí)物和數(shù)字是分開(kāi)的，便于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。如在講解數(shù)的組成和分成時(shí)，先讓學(xué)生用實(shí)物擺放，再過(guò)渡到實(shí)物卡片擺放，再在實(shí)物卡片的相應(yīng)位置放上數(shù)字卡片，程度較好的學(xué)生還可以進(jìn)一步在實(shí)物卡片的位置寫(xiě)上數(shù)字，這樣過(guò)渡自然，智障學(xué)生更容易消化吸收。

除了直觀物、直觀教具的選用、使用時(shí)要直觀以外，教師的語(yǔ)言和動(dòng)作也要直觀。這在培養(yǎng)智障學(xué)生思維能力方面也起到非常重要的作用。

2動(dòng)手操作增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

操作法是提供給兒童足夠的實(shí)物材料，創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)他們按照一定的要求和程序，通過(guò)自身的擺弄、拼摸等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的方法。兒童的思維是具體形象的，他們感知數(shù)量是同擺弄實(shí)物的動(dòng)作緊密聯(lián)系在一起的，他們借助于實(shí)物操作活動(dòng)，才能積極進(jìn)行數(shù)學(xué)思維和計(jì)算。同時(shí)兒童通過(guò)雙手操作活動(dòng)，也能促進(jìn)大腦的積極思維。

對(duì)于智障學(xué)生有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、觀察以及交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因?yàn)椴僮髂茇S富智障學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深智障學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，還為兒童長(zhǎng)時(shí)記憶的保持提供了練習(xí)的場(chǎng)所。如在學(xué)習(xí)大小、高矮、粗細(xì)、長(zhǎng)短等數(shù)前概念時(shí)，可以讓學(xué)生利用蒙臺(tái)梭利感官教具動(dòng)手?jǐn)[放，進(jìn)行比較進(jìn)而排序；如在數(shù)的認(rèn)識(shí)、計(jì)算以及相關(guān)應(yīng)用題教學(xué)中，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手用卡片、小棒等教學(xué)具自己演示所學(xué)內(nèi)容，這樣容易獲取知識(shí)形成能力。

讓學(xué)生動(dòng)手操作不能放任自流，教師要明確操作的目的，操作步驟，如何引導(dǎo)，教師應(yīng)用言語(yǔ)指導(dǎo)，及時(shí)提出啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生邊操作，邊觀察，邊思考，邊回答問(wèn)題。

3游戲教學(xué)寓教于樂(lè)

游戲法是把兒童的學(xué)習(xí)寓于游戲教學(xué)活動(dòng)之中，以便對(duì)數(shù)或形進(jìn)行培育的一種方法。這種方法很適合兒童活潑好動(dòng)及思維具體形象的特點(diǎn)，是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最有效的方法。游戲能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們注意力持久、穩(wěn)定，能夠讓他們輕松愉快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得智力的發(fā)展。

課堂教學(xué)中，可以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完全運(yùn)用游戲的形式，也可以在某個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)中運(yùn)用游戲的形式。

游戲教學(xué)法的核心是游戲的內(nèi)容，所以教師首先要計(jì)劃好游戲的內(nèi)容，另外還要設(shè)計(jì)好游戲的方式，可以是角色扮演或是競(jìng)賽游戲等，游戲的方式，從開(kāi)始到結(jié)束及中間環(huán)節(jié)都需要教師精心設(shè)計(jì)。而且游戲的情節(jié)要有助于學(xué)生較容易地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于智力的發(fā)展，游戲過(guò)程不要太新奇，考慮到智障學(xué)生的特點(diǎn)，規(guī)則要簡(jiǎn)單易懂。在游戲教學(xué)過(guò)程中還要盡可能地讓智障學(xué)生運(yùn)用各種感官去感知，著重培養(yǎng)觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還要設(shè)法讓全體學(xué)生都有獲勝成功的機(jī)會(huì)及成功的體驗(yàn)。

游戲教學(xué)法往往會(huì)和操作法聯(lián)系起來(lái)使用，游戲教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)法中有很重要的地位，也適合于很多內(nèi)容的教學(xué)，但數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，并非所有內(nèi)容都適合使用游戲法。

4情景教學(xué)豐富學(xué)生的情感

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生情感。情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。

智障學(xué)生更需要激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，只有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，學(xué)生才更有可能主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，有時(shí)還要結(jié)合強(qiáng)化物進(jìn)行激發(fā)、要及時(shí)表?yè)P(yáng)。要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，并讓學(xué)生能夠分享別人的快樂(lè)。

在教學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教室里通過(guò)設(shè)置“小超市”的購(gòu)物情境，讓小學(xué)生自己去購(gòu)物、付錢(qián)和找錢(qián)，讓他們親身體會(huì)如何使用人民幣，并感受人民幣的實(shí)際作用和人民幣的一些簡(jiǎn)單計(jì)算方法。同時(shí)，在課程結(jié)束后，讓學(xué)生親自到生活中的超市去觀察商品的標(biāo)價(jià)，簡(jiǎn)單地進(jìn)行一些實(shí)地購(gòu)買(mǎi)活動(dòng)，切實(shí)感受到人們的生活不能缺少人民幣。

在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，教師還應(yīng)有意讓弱智學(xué)生觀察、模仿、感受運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)表述的能力，需要用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的要用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，讓他們不斷地積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造、調(diào)整自己的語(yǔ)言，提高說(shuō)話能力。

5結(jié)語(yǔ)

作為從事特殊教育的一線工作者，如果能在教學(xué)中有針對(duì)性地對(duì)以上4種教學(xué)法不斷嘗試與練習(xí)，直至達(dá)到熟練的程度，最后再加以綜合運(yùn)用，教學(xué)效果的提升將會(huì)非常顯著。不論實(shí)施哪種教學(xué)方法，都要特別強(qiáng)調(diào)小步子，多循環(huán)，循序漸進(jìn)，注重以舊知引新知，另外，因材施教原則對(duì)弱智兒童的教育尤為重要，無(wú)論哪個(gè)學(xué)校，都不會(huì)像特殊學(xué)校那樣需要采取個(gè)別施教的方法，而這種方法是以深刻研究?jī)和男睦?，了解兒童的發(fā)展規(guī)律和兒童的個(gè)人特點(diǎn)為依據(jù)的。

參考文獻(xiàn)

[1]蒙臺(tái)梭利.幼兒數(shù)學(xué)教育[M].蘭州：蘭州大學(xué)出版社，2001.12.

[2]陳云英等.中國(guó)特殊教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.12.

[3]陳云英.智力落后心理、教育、康復(fù)[M].北京：高等教育出版社，2007.1.

[4]劉全禮.智力落后兒童的特點(diǎn)與教育綱要[M].天津：天津教育出版社，2008.4.

[5]方俊明，雷江華.特殊兒童心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.5.

[6]戴碎英，葉愛(ài)娟，胡樂(lè).“游戲法”在弱智兒童教育實(shí)踐中的運(yùn)用[J].中國(guó)特殊教育，2004.3.

[7]劉雪晨.對(duì)中度智殘學(xué)生進(jìn)行生活化主題教學(xué)的研究[J].中國(guó)特殊教育，2003.3.