普通高校體育課程研究綜述

王樂華

摘要本文通過對文獻(xiàn)資料的分析，對我國現(xiàn)行高校體育教育設(shè)置的情況進(jìn)行了探討，指出了我國高?，F(xiàn)行體育教育體質(zhì)中存在的部分弊端。并提出未來體育課程研究的發(fā)展趨勢，為更好地促進(jìn)高校體育課程的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞課程設(shè)置體育課程高校體育

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施，因此課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。課程是教學(xué)的中介或媒體，也被視為培養(yǎng)人才的“藍(lán)圖”，因而，世界高等教育的改革重心必然向教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，并最終轉(zhuǎn)向?qū)嵺`。學(xué)校體育是發(fā)展素質(zhì)教育的重要組成部分，體育課程設(shè)置是教學(xué)工作的重中之重，是完成高等教育培的主體思想和魂魄，是落實(shí)“健康第一”指導(dǎo)思想的重要手段和方法。體育課程怎樣設(shè)計(jì)和編寫已成為社會多方面關(guān)注和研究的對象。

1我國現(xiàn)行高校體育課程教學(xué)與開展

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)剛要》指出：體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教學(xué)和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。

1.1普通高校體育項(xiàng)目設(shè)置狀況

李鵬在《安徽省體育課程設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文中對安徽省13所高校的體育課程設(shè)置狀況進(jìn)行了調(diào)查，指出在被調(diào)查的13所高校中，均開設(shè)了籃球、排球、足球、太極拳、健美操等項(xiàng)目，有8所學(xué)校開設(shè)了體育舞蹈、乒乓球項(xiàng)目，5所學(xué)校開設(shè)了羽毛球、散打項(xiàng)目，2所學(xué)校開設(shè)了網(wǎng)球、跆拳道項(xiàng)目，一所學(xué)校開設(shè)了輪滑項(xiàng)目。該文通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)網(wǎng)球運(yùn)動受到男女大學(xué)生的喜愛，這與網(wǎng)球課程開設(shè)的現(xiàn)狀是完全不符合的。許桂芝、路俊艷在《對體育課程設(shè)置與改革的思考》一文中對福建中醫(yī)院體育課程涉資現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)由于受師資力量、體育場館、器材設(shè)備等因素的影響，僅有排球、足球、籃球、健美、健美操、武術(shù)6個(gè)選修項(xiàng)目。袁莉萍在《湖北省高校體育課程現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢研究》中對湖北省13所高校體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了深化高校體育課程改革需要解決的問題。

1.2普通高校體育課程類型

課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)改革的核心。李鵬、馬力對安徽省13所高校體育課程設(shè)置狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)安徽省高校的公共體育課程類型大致有普修課、選修課、保健課等幾種。鄭國榮、廖建媚對福建省15所普通高校體育課程類型做了調(diào)查，指出福建省現(xiàn)行體育課程類型較為豐富，開設(shè)課程所占比例較高的是選項(xiàng)課、理論課、保健課、選修課。袁莉萍對湖北省高校體育課程的類型也做了類似的調(diào)查，也是這幾種類型。李吉遠(yuǎn)從全國所有普通高校中隨機(jī)抽取了106所作為調(diào)查學(xué)校，發(fā)現(xiàn)所有的普通高校均已開設(shè)體育課程，多半數(shù)以上高校對3年級以上學(xué)生開設(shè)體育選修課，為部分身體異常、病、弱、殘及其他特殊群體的學(xué)生開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程。體育教育專業(yè)的課程一般有公共課程、教育課程、學(xué)科課程、選修課程、特設(shè)課程以及實(shí)踐課程。綜上所述研究中發(fā)現(xiàn)目前高校體育課程設(shè)置的種類基本符合目前課程發(fā)展的狀況，為高校體育課程的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2普通高校體育課程設(shè)置的思想理論研究

袁莉萍在分析湖北省高校體育課程現(xiàn)狀時(shí)指出高校體育課程的設(shè)置要本著“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想。長期以來高校體育教學(xué)受競技體育思想觀念的影響，片面地強(qiáng)調(diào)技能而忽略學(xué)生體質(zhì)，片面強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)體質(zhì)而忽略學(xué)生的綜合素質(zhì)。

曹詩卉、李連偉指出在未來的研究中要以終身教育理念為指導(dǎo)，把終身體育教育的理念滲透到研究中去，在調(diào)研現(xiàn)行高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生自身素質(zhì)以及將來走向社會所扮演的角色，樹立現(xiàn)代化的體育教育觀和牢固的終身體育觀，把傳統(tǒng)體育與終身體育理念有機(jī)結(jié)合起來，探究出適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的課程設(shè)置體系。同時(shí)還指出要深入素質(zhì)教育發(fā)展的理念，依靠于素質(zhì)教育以“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、勞動技能和身體素質(zhì)”作為基本內(nèi)涵，進(jìn)一步提高全民族的素質(zhì)。

3普通高校體育課程設(shè)置面臨的問題

經(jīng)過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)高校體育課程還存在著許多問題，盡管各高校對體育課程做了調(diào)整和優(yōu)化，且部分高校取得的成效明顯，但是，從整個(gè)大局來觀察和分析后仍然得出：課程改革和調(diào)整方面普遍滯后和遲緩，高校間差距大、課程調(diào)整失衡等多方面問題。

3.1改進(jìn)和豐富課程的內(nèi)容

鄭國榮、廖建媚在研究中指出要豐富體育課程的內(nèi)容，開設(shè)體育項(xiàng)目應(yīng)符合青少年學(xué)生的年齡特點(diǎn)；符合時(shí)代的發(fā)展潮流；符合未來人群健身活動的需要，使學(xué)生掌握從事體育鍛煉的知識。張鳳玲在對高校體育課程內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀的研究中指出高校體育課程存在重點(diǎn)不突出，與社會體育相脫鉤，教學(xué)實(shí)效性差等問題，羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球等大眾喜愛的項(xiàng)目開設(shè)不足，學(xué)校體育與社會相脫鉤。建議如果高校體育教學(xué)項(xiàng)目想更貼近大眾就必須進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)新，比如開展三人籃球、沙灘排球、軟式網(wǎng)球、毽球等人數(shù)少、技術(shù)容易、趣味性強(qiáng)的項(xiàng)目，以此來增強(qiáng)課程設(shè)置健身、娛樂的實(shí)效性。

3.2普通高校體育課修課形式

目前許多文章對高校課程類型也進(jìn)行了歸納，總結(jié)。鄭國榮在文章中建議改變學(xué)生在大一、大二修完體育必修課程的限制。使得學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)業(yè)計(jì)劃，在大學(xué)期間任一學(xué)期修完體育必修課時(shí)和學(xué)分，不再對課程的修課時(shí)間段加以限制。

4結(jié)論與建議

（1）在未來的研究中要始終以健康第一和終身教育理念為指導(dǎo)。在高速發(fā)展的社會里，健康和教育的理念應(yīng)該滲透到高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置中。根據(jù)這個(gè)理念指導(dǎo)高校體育課程的設(shè)置和教學(xué)。

（2）體育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系是體育課程的命脈。目前對該領(lǐng)域的研究不是很多，要優(yōu)化體育課程結(jié)構(gòu)和改進(jìn)內(nèi)容體系才能推動體育課程的發(fā)展，在實(shí)踐中必須緊緊抓住顯性課程與潛在課程、必修課程與選修課程、課內(nèi)課程與課外課程、校內(nèi)課程與校外課程的四個(gè)優(yōu)化組合，以實(shí)現(xiàn)體育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系的優(yōu)化目標(biāo)。

（3）師資力量不足是體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容體系改革中遇到的困難之一。特別是小球和健身健美類的教師缺乏，建議加強(qiáng)這方面專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（4）建立傳統(tǒng)的常模評價(jià)與過程評價(jià)相結(jié)合的學(xué)生評價(jià)系統(tǒng)。傳統(tǒng)的常模評價(jià)即建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)常模，學(xué)生對號入座，主要看成績等客觀因素。而過程評價(jià)則建立學(xué)生健康檔案，實(shí)施個(gè)性化評價(jià)，過程評價(jià)主要看態(tài)度、努力程度、提高幅度等主觀因素。常模評價(jià)客觀、準(zhǔn)確，較易操作，過程評價(jià)具體、公正，操作時(shí)工作量較大。當(dāng)前和未來一段時(shí)間高校體育課程采用的學(xué)生評價(jià)趨勢將是對多數(shù)學(xué)生采用常模評價(jià)，對少數(shù)身體素質(zhì)較差的學(xué)生采用常模加過程評價(jià)的綜合評價(jià)系統(tǒng)。

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