《涉江采芙蓉》教學反思

藍妮媛

教學反思是教師提高個人業(yè)務的一種有效手段，是老師在教學過程在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，并以此來總結(jié)教學經(jīng)驗，從而不斷提高教學水平。美國著名學者波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。一個教師的成長不僅僅需要過硬的專業(yè)知識，還需要針對教學過程中出現(xiàn)的教學問題進行研究和反思。杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為當代衡量優(yōu)秀教師的標準。

教學反思對于初上講臺的新老師而言，顯得尤為重要。作為一名剛上講臺不到一年的新教師，我將自己在教學過程中出現(xiàn)的問題、個人體會做一次梳理，以便總結(jié)經(jīng)驗，更好的幫助自己成長。下面以我在校內(nèi)教研活動中所上的《涉江采芙蓉》課為例。

《涉江采芙蓉》是人教版必修二第二單元《古詩三首》中的第一首。這首古體詩不論是在藝術(shù)上，還是在思想上都已經(jīng)達到了十分純熟的境界。

一、教學設計

（一）學情分析

教學對象為全日制普通高中高一學生。學生底子薄弱，課外閱讀量少，語言表達能力和思維能力差，課堂積極性不高。

（二）教學目標

1.主要意象分析，理解詩歌內(nèi)容

2.培養(yǎng)學生初步的古代詩歌鑒賞能力，初步掌握通過意象分析來鑒賞詩歌的方法。

（三）教學重難點

善于發(fā)散思維，通過對比閱讀，掌握意象分析來鑒賞詩歌的方法。

（四）教學方式

對比閱讀教學

（五）教學過程

1.導入

詩歌鑒賞其實就是看你這首詩寫了什么，怎么寫、表達了何種思想感情？其中最關(guān)鍵的是讀出作者所表達的思想感情。我們應該如何去做才能更好的把握作者的思想感情呢？

2.美詩誦讀。

3.詩歌鑒賞

師：當我們拿到一首詩時，我們應該怎么做？

生：“四看”——看題目、看作者、看注釋、看詩文。

師：題目為“涉江采芙蓉”——“芙蓉”，為什么采摘的是芙蓉，而不是其他花草呢？

明確：《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首古詩。是東漢末年文人五言詩的選集。并非一人一時所作，從內(nèi)容上看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子和思婦的離愁和相思。

看詩文

除了題目的“芙蓉”，詩文中還描寫了什么景物呢？

明確：“蘭澤”“芳草”——描寫了主人公涉江采摘芙蓉的情景，營造了一幅輕松歡快、畫面清新的意境。

師：“采之”想要送給誰？主人公此時的心情是如何的？

明確：舊鄉(xiāng)即故鄉(xiāng)，回頭看舊鄉(xiāng)，只見到在身后只有無邊無際看不到盡頭的長路。作者的思鄉(xiāng)、惆悵、迷茫之情躍然紙上。

抓詩眼——作品中點睛之筆（①詩詞中最精煉傳神的某個字②全篇最關(guān)鍵的詞）

師：本詩的詩眼是什么？

明確：“憂傷”

4.拓展延伸——對比閱讀

《庭中有奇樹》

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。

攀條折其榮，將以遺所思。

馨香盈懷袖，路遠莫致知。

此物何足貴，但感別經(jīng)時。

這首詩和《涉江采芙蓉》在寫作手法、意象、感情上有何異同？

5.結(jié)語

以席慕蓉的《悟》作結(jié)。

二、教學反思

（一）筆者認為本課的成功之處，表現(xiàn)如下

1.本節(jié)課因為是“二度備課”，相較于之前的課來說更是成熟。無論在對文本的解讀上，還是課堂的操作上更為熟悉了。

2.本課采用了“對比閱讀”的形式，除了能更好的把握，更是培養(yǎng)了學生自主學習的能力與方法，從“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變。課堂教學不再僅僅注重文本解讀，而是基于文本的閱讀能力及方法的培養(yǎng)，這是一次教育理念上的轉(zhuǎn)變。

（二）本課仍有不足之處，表現(xiàn)如下

1.作為一名新上講臺的教師，教學過程中過于關(guān)注自身，而忽略了學生主體。

2.課堂較沉悶，調(diào)動不起氣氛。一方面是因為這個課學生已經(jīng)學過，學習積極性不高，課堂效果不佳；另一方面是因為作為年輕的教師課堂把控力較差，無法讓學生的心在語文課堂上都動起來。

3.沒有備好學生。教學設計時過多關(guān)注自身，而忽略了學生實際。對學生的情況掌握得不全面，導致在課上學生反應和預想的有所出入。

4.教學內(nèi)容有點貪多，而且在課堂實踐中在詩文上理解上花了較多時間，以致后面對比閱讀時時間較少，教學側(cè)重點不明顯，主次不分。

5.教師語言較啰嗦，表揚性話語不夠簡潔。

6.在這一次教學設計中最值得肯定同時也是最大亮點就是采用了對比閱讀的教學方式，但是在實際操作中卻達不到預想的結(jié)果。在讓學生思考這兩首詩有何不同時，出現(xiàn)了較長時間的冷場且下面的同學臉上也出現(xiàn)迷茫的神情，經(jīng)過多次引導、集合同學的智慧，最終才能得出答案。課堂討論并不順暢而且大部分都依賴老師，從中可以看出學生并未真正的運用對比閱讀這種方法，因而此節(jié)課是不成功的。

（三）針對以上問題，我做了一些嘗試性改進

1.以學生為主體，不要害怕冷場。多給予學生獨立思考的空間、對于學生的回答要及時給予反饋，不斷增強其自信心，自然而然學生也慢慢開口了。

2.可以通過創(chuàng)設情境，利用畫面、音樂等方式調(diào)動起學生的興趣。興趣是最好的老師，只要有興趣，學生在課堂上才會興奮，將學習當做玩耍一樣才能收獲成效。

3.多加關(guān)注學生，備課不僅僅是備課文，更重要的在于備學生。課堂教學不同于教學設計，課堂教學是一種動態(tài)教學，而教學成果往往是在動態(tài)的教學過程中不斷調(diào)整教學行為方式而生成的。在教學過程中，應根據(jù)教師具體情況及學生的學情，及時調(diào)整教學策略，靈活應對各種突發(fā)狀況。

4.一節(jié)課的時間是有限的，不可能面面俱到，因而每節(jié)課都要有所取舍，抓住一些關(guān)鍵因素做到“一課一得”，每節(jié)課都有所側(cè)重。

5.多向老教師或者多去觀看教學實錄，不斷提高自己教師語言表達能力和點撥學生能力。

6.針對對比閱讀這一教學任務，其實可以這樣改進：把任務明確化。由于學生的基礎較為薄弱，語言表達能力、思維能力都較差。在對比閱讀時可以列個表格，從“意象”“寫作手法”“情感”上找出這兩首詩的特點，然后再進行對比。如此一來，學生也就明確了方向，找出具體的特點后，其異同自然也就一目了然。