對漢字構形理論應用于來華外國小學生的漢字教學方法研究

馮甜甜

基于兒童學習的心理特點與學習語言漢字的關鍵期，漢字學習刻不容緩，漢字構形理論是促進兒童對外漢語漢字教學效率提升的關鍵措施之一。

一、 國際部四年級學生的漢字書寫現(xiàn)狀

芳草地國際學校國際部四年級學生主要來自36個國家，分別是美國、俄羅斯、蒙古、羅馬尼亞、越南、日本、朝鮮、巴西等。學生的口語程度相對發(fā)展較快，但是書寫能力較弱，主要呈現(xiàn)以下幾個問題：

（一） 書寫國別化差異

漢字書寫有明顯的國別化傾向，美國、俄羅斯等國學生最為突出，他們的漢字普遍書寫潦草，頗有字母符號連寫的特征，日本學生漢字書寫最為規(guī)范。

（二） 書寫態(tài)度不端正

同一個國家中，同一個語言體系中，書寫也差異很大，這與本身的書寫態(tài)度有關。

（三） 筆畫不規(guī)范問題

每一個筆畫在書寫時呈現(xiàn)多種線條形狀，筆畫過長、過短，橫豎不直，總體呈現(xiàn)畫圖畫的狀態(tài)。

（四） 漢字構造問題

在這些學生中，普遍存在的最主要問題是漢字構件的組合問題，比如左右、左中右、上下、上中下結構的漢字容易順序顛倒，包圍結構的漢字書寫分離，漢字整體呈現(xiàn)多種形狀。

二、 兒童對外漢語漢字教學的重要性

（一） 漢字教學是兒童對外漢語教學的關鍵組成部分

對來華外國學生開展的漢語教學不但應該包含四大語言要素，同時還需要這些學生掌握四種語言技能，其中以培養(yǎng)學生運用漢語進行交際為主要目標，兒童對外漢語教學有自身要求，這主要取決于兒童特殊的心理特點。

（二） 兒童的心理特點利于漢字學習

華生認為發(fā)展是兒童行為模式和習慣的逐漸建立和復雜化的一個量變的過程，因而不會體現(xiàn)出階段性。斯金納認為，人的行為大部分是可操作性的，行為的習得與及時強化有關。皮亞杰認為兒童心理的發(fā)生發(fā)展不是先天結構的展開，也不完全取決于環(huán)境的影響，發(fā)展成熟、自然經(jīng)驗、社會經(jīng)驗以及平衡化四個因素也產(chǎn)生影響。

兒童受自身母語系統(tǒng)的影響相對較少，而且學習還處于習得階段，通過反復強化訓練能塑造他們的行為，所以在這個時期對兒童進行書寫能力的培養(yǎng)至關重要。

（三） 有助于學生了解、傳播中國語言文化

漢字有一個漫長的演變過程，漢字最初是用形體來表示意義的表意文字，其字形與詞在意義方面關系較為密切。在我教的四年級五班，當他們了解一個漢字的演變過程，嘗試著畫一畫漢字，這個字在以后出現(xiàn)錯誤的頻率就會比較少。

三、 漢字的構形特點

（一） 漢字是一筆一畫構成的方塊結構

漢字是一筆一畫構成的方塊文字，其組合主要有如下幾種：上下組合、左右組合、內(nèi)外組合等。其內(nèi)部結構可分為獨體結構、合體結構。它們由筆畫直接構成或由筆畫及偏旁構成。

（二） 筆畫是最小的連筆構字單位

在進行漢字書寫時，由下筆至抬筆所構成一筆或一畫是漢字教學的第一個步驟。在對外漢語教學中，國外學生常常不知從哪下筆，學會了基本筆畫以后，對復合筆畫的構造也模糊不清。

（三） 部件最基本的構字單位

漢字部件構成的基本方式有整體結構，一個部件單獨構成的漢字；左右結構，由左右兩個部件構成，書寫順序為由左至右；上下結構，書寫順序為由上至下；包圍結構，又可以細分成三小部分：全包圍、三面包圍、兩面包圍。

四、 漢字構形理論應用與兒童對外漢語漢字教學理論

漢字構形理論應用于對外漢語漢字教學的理論根據(jù)是格式塔心理學理論，它起源于20世紀初的德國格式塔系德語單詞"Gestalt"的意譯，意為“整體”。

四年級的這些學生有較好的英語口語與書面語功底，選用漢字構形理論教學，適當將漢字和英語的構形法對比，自共性實施教學，會產(chǎn)生事半功倍的效果。

五、 把漢字構形理論運用于兒童對外漢語漢字教學的方法

（一） 追溯漢字起源，培養(yǎng)正向的學習觀

四年級學生在10—12歲之間，對新鮮事物充滿好奇感、接受能力強、愛動手操作，但是后期表現(xiàn)出沒有耐心。對于漢字的教學要以文化為根基，追尋漢字字源能夠提高漢字教學的趣味性，漢字教學分成漢字技術及漢字知識兩部分，慢慢創(chuàng)建并深化學生的漢語心理詞典。

（二） 層次化、國別化教學，提高學生的學習效率

鑒于漢字構形復雜，結構類型多樣，而且學生受自身母語影響，國際班的學生數(shù)量又比較少的現(xiàn)實，老師在進行漢字教學時可以采取階段性、國別化的處理方式。

1. 初級漢字書寫水平

這些學生來中國的時間相對較短，基本訓練他們的獨體漢字書寫，強化學生的漢字形、音、義合一的學習意識，老師們應以每一個漢字的書寫規(guī)則為依據(jù)，一筆一畫教學生進行漢字的書寫，每個漢字理應教寫三遍以上。

2. 中級漢字書寫水平

一部分學生已經(jīng)達到可以獨自書寫諸多獨體字及部分簡單合體字的程度，對于這些學生，可選擇有針對性地介紹部件及部件組合組成漢字的方法等知識。

3. 高級漢字書寫水平

極少數(shù)幾個學生的漢字書寫功底已經(jīng)非常好了，應該在漢字外形上適當注重藝術感，對那些學生在書寫過程中容易出錯的形近字，老師應耐心地向學生介紹漢字構形的知識，形成科學的漢字認知心理。

六、 結語

兒童對外漢語漢字教學對于兒童對外漢語教學的順利進行具有關鍵性的作用，而漢字構形理論對漢字教學的順利展開具有科學性的指導作用，因此教師在教授時要以漢字構形理論為依據(jù)，采取分水平、國別化處理等方法，提高學生的漢字書寫能力，促進其漢字學習水平的提升。