學分制下醫(yī)學生細胞生物學自主學習現(xiàn)狀的調(diào)查分析

張璐　張延潔　范志祥　沈蘭　吳艷瑞　龍莉

【摘要】[目的]：了解自學分制實施以來，我校學生進行細胞生物學自主學習的整體現(xiàn)狀。[方法]：基于自主學習態(tài)度、實施狀況、困難解決、效果評價、環(huán)境影響等方面設(shè)計調(diào)查問卷，對我校2015級臨床等專業(yè)的398名學生細胞生物學自主學習實施情況進行問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析。[結(jié)果]：我校學生對于自主學習的重要性和作用認知合理，但是其自主學習的實施狀況和效果并不理想，方法也不得當，同時學生希望教師開展自主學習引導。

【關(guān)鍵詞】細胞生物學；自主學習；調(diào)查

【基金項目】昆明醫(yī)科大學教研教改基金項目（2015-JY-Y-15）昆明醫(yī)科大學校級教研教改重點與特色課題（2017jyz03，2016jyz01）昆明醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院教研教改項目（JCJY-201405）昆明醫(yī)科大學雙語示范課程提升建設(shè)項目（J1301306601）云南省教育廳重點項目（2014z063）。

【中圖分類號】G642.42 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0048-02

一、研究背景

自主學習（Autonomous Learning）是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方法，是實現(xiàn)現(xiàn)代化教學思想的一種有效途徑和基本環(huán)節(jié)。學習的自主性決定學生如何激活、改變和保持自己的學習[1]。自主學習要求學習者在元認知、動機和行為等方面都是學習的積極參與者，在整個過程中對自己的學習不斷地做好計劃、組織、監(jiān)控和評估等工作[2]。

細胞生物學是醫(yī)學教育中的一門重要基礎(chǔ)課和主干課程，同時又是一門前沿學科，它的基礎(chǔ)理論已經(jīng)滲透到醫(yī)學的很多領(lǐng)域。但由于本課程的知識較為抽象，內(nèi)容又多，因此歷年來，學生都反應本門課程較難學。本校從2011級實行學分制后，課時大幅度縮減，由原來的30學時縮減到16學時，這對細胞生物學的教學和學生的學習都提出了新的要求。在學分之下，要保障教學質(zhì)量，讓學生掌握細胞生物學的基本概念和基礎(chǔ)理論，學生的自主學習實施和效果就至關(guān)重要。在這樣的背景下，本文對本校學生的細胞生物學的自主學習現(xiàn)狀進行了調(diào)查，為教師引導學生自主學習提供基礎(chǔ)。

二、調(diào)查對象和方法

在細胞生物學課程結(jié)束之后，針對我校2015級臨床、臨床藥學、食品安全與衛(wèi)生專業(yè)在內(nèi)的398名學生，進行了細胞生物學自主學習實施情況的問卷調(diào)查。問卷設(shè)計圍繞自主學習態(tài)度、實施狀況、困難解決、效果評價、環(huán)境影響等方面展開，以了解自學分制開展以來我校學生細胞生物學自主學習的整體狀況。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學生對自主學習的重要性和作用認知合理。約80%的學生認為自主學習對于《醫(yī)學細胞生物學》和其他課程的學習重要或很重要（圖1）；對于自主學習的影響，28.03%的學生任務(wù)的對全面提高自身素質(zhì)和學習能力幫助很大，25.76%的學生認為有助于取得好成績，40.54%的學生認為能調(diào)動主觀能動性、改變思維方式，僅5.56%的學生認為占用大量課余時間、收獲與付出不成比例。

（二）當前，我校學生在細胞生物學的學習過程中，自主學習的實施狀況和效果不理想，方法不當。僅18.56%的學生認真對待自主學習；60.99%的不經(jīng)常或從不進行自主學習；41.67%的學生每周用于自主學習的時間少于或等于1小時；僅32.2%的學生會制定自主學習計劃；僅25.76%的學生會堅持努力在規(guī)定時間內(nèi)完成預定任務(wù)；僅31.81%的學生自認自主學習效果極好或好；43.94%的會經(jīng)?；蛟诔霈F(xiàn)問題時總結(jié)自主學習經(jīng)驗（圖2）；

（三）學生希望教師進行細胞生物學自主學習引導。在環(huán)境影響方面，98.11%的同學認為周圍同學的自主學習能促進自身也進行自主學習；在教師的引導下，40.53%的同學認為會認真完成自主學習，72.35%同學的自主學習時間會大大增加或有所增加（圖3）。

四、討論和建議

在學分制下，當前我校學生對細胞生物學自主學習的重要性和作用有比較充分的認知，但自主學習的實施狀況和效果并不理想，需要教師進行引導，改變現(xiàn)狀。

雖然學生心理上已有進入大學后需要自主學習的準備，但是低年級階段他們?nèi)孕枰獛椭椭笇?，才能有助于自主學習習慣的形成。針對大學生對大學教學不熟悉，對教師有較強依賴性的特點，在課程開始前首先要對其學習態(tài)度進行正確的引導。幫助學生盡快完成學習方式的轉(zhuǎn)變，尤其要強調(diào)教學過程中教師僅起引導作用。幫助學生建立科學的學習方法，樹立自主學習的觀念和習慣，課后自主安排時間，及時復習和消化所學內(nèi)容，并完成相關(guān)知識的拓展學習。

對于教師，改進引導方法和采用何種引導策略都將對學生大有裨益。針對性地設(shè)置引導問題，利用學科思維導圖整理課程內(nèi)容提綱，自主學習內(nèi)容交流會，建立完善網(wǎng)絡(luò)教學資源以及通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺增進師生互動等方式都將為教師自主學習引導策略注入新的活力。

針對目前現(xiàn)狀，探討學分制下細胞生物學自主學習的教師引導策略，以期達到良好的自主學習效果，是完成教學目標，保障教學效果的重要任務(wù)，同時也對其他醫(yī)學基礎(chǔ)學科的教學具有普遍的借鑒意義。

參考文獻

[1]BARRY J，ZIMMERMAN M P.Development of a Structured Interview for Assessing Student Use of Self-Regulated Learning Strategies [J].American Educational Research Journal，1986.23（4）：614-628

[2]KARABENICK S A，KNAPP J R.Relationship of academic help seeking to the use of learning strategies and other instrumental achievement behavior in college students[J].Journal of Educational Psychology，1991.83（2）：221-230

作者簡介：張璐（1983～ ），女，山西長治人，理學碩士，講師，主要從事醫(yī)學細胞生物學的教學。

通訊作者：龍莉 2001lli@sina.com。

*并列第一作者