感官體驗(yàn)對(duì)孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)品的設(shè)計(jì)應(yīng)用

李歆依，劉宗明，鄧夢(mèng)瑩

（湖南工業(yè)大學(xué) 包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，株洲 412007）

感官體驗(yàn)對(duì)孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)品的設(shè)計(jì)應(yīng)用

李歆依，劉宗明，鄧夢(mèng)瑩

（湖南工業(yè)大學(xué) 包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，株洲 412007）

文章從人體的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)感官體驗(yàn)出發(fā)，基于孤獨(dú)癥人群的特點(diǎn)，提出孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)的三條指導(dǎo)方法，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)案例分析了多種感官互動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)，將該設(shè)計(jì)方法初步應(yīng)用到設(shè)計(jì)案例中，探索孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)的方法，希望通過(guò)這些設(shè)計(jì)方法來(lái)達(dá)到全新的感官體驗(yàn)使孤獨(dú)癥兒童逐漸康復(fù)。

感官體驗(yàn)；孤獨(dú)癥；產(chǎn)品設(shè)計(jì)

Abstract: This paper is based on the experience of human being senses such as sight, hearing, touch and smell, and puts forward three methods for the product design of children with autism. It analyzes various sensory of interactive experiences in the relevant cases from abroad, try to explore the design method of autistic children’s products and applied it into design case. Expecting these design methods to help autistic children achieve a new sensory experience and gradually recovery.

Key words: sensory experience; autism; product design

引言：隨著近些年各類(lèi)研究項(xiàng)目以及慈善機(jī)構(gòu)關(guān)注度的提高，針對(duì)特殊人群的產(chǎn)品設(shè)計(jì)有了更大的發(fā)展?jié)摿?，另一方面發(fā)病率卻逐年提升，截止到2015年，中國(guó)孤獨(dú)癥患者總?cè)藬?shù)已逾一千萬(wàn)之多，而為孤獨(dú)癥患者設(shè)計(jì)的兒童產(chǎn)品卻并不多，在這種供不應(yīng)求的狀態(tài)之下，學(xué)齡前兒童的產(chǎn)品設(shè)計(jì)市場(chǎng)需求廣闊。

1 孤獨(dú)癥研究課題的必要性

孤獨(dú)癥，又被稱(chēng)為自閉癥，醫(yī)學(xué)上稱(chēng)為廣泛性發(fā)育障礙或自閉癥譜系障礙，其最顯著的癥狀，即是對(duì)語(yǔ)言、文字、動(dòng)作、表情等一系列用于社交溝通的能力普遍缺乏所導(dǎo)致的封閉自我、學(xué)習(xí)能力低下以及自理能力缺乏。孤獨(dú)癥兒童學(xué)齡前的黃金干預(yù)期為2至7歲，如進(jìn)行合理強(qiáng)度適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，患者能逐漸獲得一定的生活自理能力，甚至有可能獲得自立能力，但是干預(yù)訓(xùn)練在7歲以后就會(huì)逐漸失效[1]。在當(dāng)前的孤獨(dú)癥治療中，孤獨(dú)癥患者幾乎沒(méi)有針對(duì)性的產(chǎn)品，種類(lèi)非常少，其包裝設(shè)計(jì)也未充分考慮孤獨(dú)癥患者的情感需求，老師家長(zhǎng)多選用通用型的兒童玩具，所以在這有限的時(shí)間內(nèi)如何通過(guò)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)產(chǎn)品幫助患者康復(fù)尤為重要。

感官方面的治療在目前是一個(gè)相對(duì)新興事物，盡管早在上世紀(jì)九十年代有人指出了孤獨(dú)癥的存在，但直到2013年，美國(guó)心理學(xué)協(xié)會(huì)的心理紊亂治療手冊(cè)才將感官功能處理失調(diào)加上去。日本佳能公司設(shè)計(jì)中心所長(zhǎng)酒井正明曾說(shuō)當(dāng)前是個(gè)充分利用身體感官進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)的時(shí)代，文章的目的就是通過(guò)產(chǎn)品設(shè)計(jì)一定程度上促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官能力，使兒童從生理上、心理上不抗拒與人接觸，間接地培養(yǎng)他們的一部分基礎(chǔ)社交能力。社交能力是一般人類(lèi)在社會(huì)交往過(guò)程中基礎(chǔ)的能力，因此開(kāi)發(fā)孤獨(dú)癥兒童的感官潛能可以說(shuō)是設(shè)計(jì)的目的，為了讓他們能生活的更好更有意義。

2 孤獨(dú)癥兒童感官體驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法

孤獨(dú)癥康復(fù)產(chǎn)品是減輕孤獨(dú)癥障礙對(duì)自身的影響，增強(qiáng)或替代某種問(wèn)題行為、情緒緩壓及認(rèn)知矯正的一類(lèi)產(chǎn)品的總稱(chēng)。文章的目的并不是為了將孤獨(dú)癥兒童和正常兒童區(qū)別對(duì)待，而是為了幫助孤獨(dú)癥兒童能夠更好的輔助康復(fù)訓(xùn)練?，F(xiàn)有的孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)品基本以表層設(shè)計(jì)為主，大多形式簡(jiǎn)單，可玩性趣味性不夠，缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練康復(fù)和深層次設(shè)計(jì)，這種簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)與其他兒童產(chǎn)品并無(wú)區(qū)別，也就不能滿(mǎn)足和幫助孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)。作為康復(fù)產(chǎn)品為主要訴求的特殊兒童產(chǎn)品，在遵循兒童產(chǎn)品的設(shè)計(jì)原則下，需要參考其癥狀的類(lèi)別來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，文章主要提出三種方法來(lái)指導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

（1）根據(jù)感官刺激來(lái)進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)。意大利著名的教育家蒙臺(tái)梭利，她很強(qiáng)調(diào)在兒童的早期加強(qiáng)訓(xùn)練孩子的感官方面的發(fā)展，并提出了感統(tǒng)覺(jué)理論，其理論說(shuō)明兒童只有身體感官接受到刺激后才能形成學(xué)歷能力。所以設(shè)計(jì)師可利用包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等特點(diǎn)進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，需要注意孤獨(dú)癥兒童每個(gè)人的刺激點(diǎn)都不一樣，有的有刺激有的無(wú)。視覺(jué)設(shè)計(jì)：在人的整個(gè)認(rèn)知世界中，視覺(jué)是感官之首，大多數(shù)孤獨(dú)癥患者都會(huì)對(duì)視覺(jué)非常敏感，所有顏色需統(tǒng)合達(dá)到和諧感覺(jué)，要注意與正常兒童喜歡色彩鮮艷豐富的搭配概念區(qū)分，因?yàn)檫@樣會(huì)讓孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)生視覺(jué)混亂的環(huán)境視覺(jué)影像訊息。此外，產(chǎn)品可以通過(guò)變色或發(fā)光的手法吸引孩子的注意力。聽(tīng)覺(jué)設(shè)計(jì)：聽(tīng)覺(jué)是次于視覺(jué)的重要感覺(jué)，是信息傳遞的重要途徑，聽(tīng)覺(jué)設(shè)計(jì)能讓兒童感受到產(chǎn)品的樂(lè)趣，可加深產(chǎn)品的體驗(yàn)程度，如通過(guò)音樂(lè)治療培養(yǎng)自閉癥患者的人際交往能力，改善他們的社交障礙。觸覺(jué)設(shè)計(jì)：觸覺(jué)即是感受體表的機(jī)械接觸的感覺(jué)，與其他感覺(jué)相比，觸覺(jué)能夠真實(shí)地感受物體的形狀、肌理、溫度等變化，幫助人們調(diào)節(jié)情緒，比如富有肌理的包裝會(huì)給人帶來(lái)較強(qiáng)的心理感受，應(yīng)充分利用材料的特性，使外包裝的觸感在形式美的基礎(chǔ)上成為信息識(shí)別的符號(hào)，讓孤獨(dú)癥兒童更加容易接受并融入這個(gè)世界[2]。嗅覺(jué)設(shè)計(jì)：與其他的感官體驗(yàn)相比，孤獨(dú)癥兒童孩子對(duì)嗅覺(jué)是非常敏感的，這些孩子喜歡聞東西咬東西，這是他們了解外部世界感覺(jué)的輸入方法[3]。

（2）產(chǎn)品設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性。產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)將五種感官整合起來(lái)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，注意不同年齡階段的兒童認(rèn)知程度是不同的，產(chǎn)品設(shè)計(jì)需要適應(yīng)不同多感官刺激的兒童，應(yīng)適當(dāng)組合，有側(cè)重目標(biāo)，難易程度可進(jìn)行調(diào)整，滿(mǎn)足多種需求。

（3）產(chǎn)品設(shè)計(jì)具有參與性。孤獨(dú)癥患者核心的癥狀在于他們拒絕參與，因此無(wú)法感受、無(wú)法溝通、無(wú)法認(rèn)同。英國(guó)皇家藝術(shù)學(xué)院海倫漢林設(shè)計(jì)中心的研究成果提出治療孤獨(dú)癥最有效的設(shè)計(jì)是讓他們“參與”。所以“參與”是促進(jìn)關(guān)系也是促進(jìn)他們身心健康的最痛點(diǎn)，也就是設(shè)計(jì)的突破口[4]。設(shè)計(jì)師需要在設(shè)計(jì)上進(jìn)行引導(dǎo)，做出有吸引力的產(chǎn)品，使孤獨(dú)癥患者可以全身心投入產(chǎn)品使用過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)感官、行為、情感三個(gè)層次的互動(dòng)。

3 基于感官體驗(yàn)設(shè)計(jì)的案例應(yīng)用

這個(gè)牢固的三維立體空間裝置是由玻璃纖維增強(qiáng)塑料制成的支架以及針織彈性織物制作而成(如圖1)，孩子們可以在里面玩耍攀爬，他們通過(guò)肢體與織物之間產(chǎn)生接觸面積以及壓力，織物表面會(huì)投影出對(duì)應(yīng)的畫(huà)面，并伴隨著特定的聲音。當(dāng)孩子們用力地去按材料的表面，會(huì)出現(xiàn)波紋圖案，再當(dāng)魚(yú)游動(dòng)的動(dòng)畫(huà)出現(xiàn)時(shí)，用手指觸碰對(duì)應(yīng)的畫(huà)面，這些魚(yú)就會(huì)散開(kāi)，孩子們通過(guò)受到充分的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)刺激體驗(yàn)后感知覺(jué)有明顯的改善。

圖1 美國(guó)科學(xué)家Sean Ahlquist設(shè)計(jì)的社會(huì)感知交互裝置

圖2 設(shè)計(jì)作品Sensewear—夾克

圖3 設(shè)計(jì)作品Sensewear—圍巾

圖4 設(shè)計(jì)作品Sensewear—項(xiàng)鏈

這組迪拜設(shè)計(jì)師Emanuela Corti以及 Ivan Parati設(shè)計(jì)的產(chǎn)品包括了夾克、項(xiàng)鏈、圍巾、頭巾，通過(guò)產(chǎn)品幫助孤獨(dú)癥人群的感知功能障礙上的治療和恢復(fù)。孤獨(dú)癥患者的中樞神經(jīng)系統(tǒng)可能對(duì)某個(gè)外來(lái)刺激非常敏感，也可能非常遲鈍。因此這個(gè)系列服裝形成一個(gè)模塊化組合，可以適應(yīng)不同狀況的發(fā)生，幫助病人學(xué)會(huì)放松心情，鍛煉自主能力。夾克(如圖2)：它不光起到保暖的作用，還附帶了一個(gè)手泵，使用者通過(guò)手動(dòng)機(jī)械的方式向內(nèi)襯注入壓力，讓內(nèi)襯材料膨脹起來(lái)，讓患者感覺(jué)自己像嬰兒在襁褓一樣被擁抱的感覺(jué)。圍巾(如圖3)：一款帶有芳香氣味，通過(guò)嗅覺(jué)找回快樂(lè)的記憶，另外一款能夠在任何部分提供壓力，帶來(lái)舒適的感覺(jué)。項(xiàng)鏈(如圖4)：這款項(xiàng)鏈可以觸摸、咬、晃動(dòng)、像是一款手鼓能夠減輕患者的壓力。頭巾：可伸展開(kāi)來(lái)的頭巾，對(duì)于噪音敏感的患者可以自己耳朵包裹住，更好地應(yīng)對(duì)生活中的各種情景。

圖5 鄧夢(mèng)瑩設(shè)計(jì)作品

圖6 設(shè)計(jì)作品故事版

該案例是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)的孤獨(dú)癥玩具（如圖5、圖6），產(chǎn)品的定位功能在聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)、平衡力、整理習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是聽(tīng)覺(jué)，孩童時(shí)代對(duì)孤獨(dú)癥患者進(jìn)行音樂(lè)治療能促進(jìn)大腦開(kāi)發(fā)，通過(guò)先“聽(tīng)”——大腦進(jìn)行“判斷”——最后“說(shuō)”的過(guò)渡。玩具底部有一個(gè)收集進(jìn)入鼓內(nèi)彈球的透明底殼，該底殼與中部的玩具主體中間有一個(gè)隔板，隔板上有一個(gè)出口，可以運(yùn)送出彈珠，使彈珠便于收納。玩具中部?jī)?nèi)腔的管道有壓感感應(yīng)器，每個(gè)彈珠的重量不一，可以使系統(tǒng)在不同壓感時(shí)，選擇與彈珠內(nèi)的動(dòng)物頭像相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)程序，使孩子在完成平衡訓(xùn)練之后能獲得美妙的樂(lè)曲作為一種“獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”，并且教會(huì)孩子“仔細(xì)”聽(tīng)、“認(rèn)真”聽(tīng)，學(xué)會(huì)注視、平衡、傾聽(tīng)、辨認(rèn)、交流等。針對(duì)不同年齡階段的孩子此產(chǎn)品配有三款不同難度的表面球體通道軌道圖形，增加互動(dòng)的趣味性和遞進(jìn)性，玩具整體采用簡(jiǎn)潔的箱式包裝，材質(zhì)選用孤獨(dú)癥易接受的透明塑料，內(nèi)部設(shè)計(jì)與各玩具形狀相契合。孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言遲滯、適應(yīng)力想象力底下、腦部機(jī)能障礙和重復(fù)刻板行為等，通過(guò)對(duì)孤獨(dú)癥兒童及其使用玩具還有音樂(lè)治療等新型治療方法的研究，本設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有效地介入并改善了這幾個(gè)問(wèn)題，并且開(kāi)發(fā)了孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)識(shí)世界、接觸世界、上肢協(xié)調(diào)的能力，且產(chǎn)品有升級(jí)改造的潛力。最終產(chǎn)品達(dá)成的效果符合初期干預(yù)治療的設(shè)想。通過(guò)玩具、游戲的方式使孤獨(dú)癥兒童能擁有初步的抽象思維能力[5]，“參與”的力量使這種疾患不再如以往那般不可遏制，也使得兒童有了社交的信心，從這一點(diǎn)的意義上來(lái)說(shuō)，這個(gè)設(shè)計(jì)基本成立并且為目標(biāo)用戶(hù)所接納[6]。

4 總結(jié)

目前對(duì)于孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)的研究較少，特殊人群的需要與現(xiàn)實(shí)社會(huì)供給的差距遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出普通人的想象，文章根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的生理特點(diǎn)及表現(xiàn)，從人體感官體驗(yàn)層面出發(fā)，提出多感官體驗(yàn)設(shè)計(jì)，使孤獨(dú)癥患者可以全身心投入產(chǎn)品使用過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)感官、行為、情感三個(gè)層次的互動(dòng)。

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[3]毛曉蕾，鮑懿喜．感官體驗(yàn)在家居生活類(lèi)創(chuàng)意產(chǎn)品中的設(shè)計(jì)應(yīng)用[J]．設(shè)計(jì)．2014（11）：51-53．

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Application of Sensory Experience Design in the Autistic Children’s Product Design

LI Xin-yi, LIU Zong-ming, DENG Meng-ying

TB472

A

1400 (2017) 09-0060-04

10.19362/j.cnki.cn10-1400/tb.2017.09.006

李歆依（1989-）,女, 助教，湖南株洲人，湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院教師，研究方向?yàn)楫a(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法研究。