翻轉課堂的實施過程初探

文/艾潔 張德江，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術學院

翻轉課堂的實施過程初探

文/艾潔 張德江，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術學院

“翻轉課堂教學模式”是指學生在課外使用微課程來完成知識的學習，而課堂變成了老師、學生之間和學生與學生之間互動的場所，其中包括答疑解惑、問題討論、實踐操作和知識的運用等活動。本文從分析翻轉課堂的教學模式入手，總結了翻轉課堂的特點及作為微課程實施載體“學習任務單”的設計和要求等內(nèi)容。

翻轉課堂；學習任務單；實施

1 翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂教學模式的比較

傳統(tǒng)課堂教學中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。而在翻轉課堂上，原有的這種課堂教學形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的協(xié)助或同學的幫助而完成的，從而形成了翻轉課堂教學模式。

2 翻轉課堂的教學模式體現(xiàn)

“翻轉課堂教學模式”是指學生在課外使用微課程來完成知識的學習，而課堂變成了老師、學生之間和學生與學生之間互動的場所，其中包括答疑解惑、問題討論、實踐操作和知識的運用等活動，從而達到興趣、高效的教學效果。翻轉課堂的教學模式如圖1所示。

圖1 翻轉課堂的教學模式

3 翻轉課堂的特點

3.1 教學視頻內(nèi)容短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，每一個視頻都共有的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，稍長的視頻也只有十幾分鐘。每一個教學視頻文件都是針對一個特定的問題，進行解決該問題，同時查找起來也比較方便；視頻的長度控制在學生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生專注學習所占時間的特征；通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

3.2 教學信息清晰明確

由于翻轉課堂實施的基本保障條件是微課程，而制作微課程的最基本要求是針對某一知識點或某一技能點進行制作，同時要求，必須明確這一知識點或技能點，并在微課中將此知識點或技能點明確、清晰地展現(xiàn)出來，因此，學生在學習的過程中就可以清晰明確的學習教學內(nèi)容了。

3.3 重新建構學習流程

學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。而“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導及相關的學習資料；而“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，并在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。

4 學習任務單在翻轉課堂中的使用

眾所周知翻轉課堂是傳統(tǒng)教學的顛覆，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學理念，和班級體為中心的傳統(tǒng)教學流程其結果是：有效提升學生自主學習能力發(fā)展學生思維能力，最終實現(xiàn)學習能力的提升。許多高職院校希望嘗試翻轉課堂的教學模式，但不知如何下手。有教師歸因為學生缺乏自學能力，本文認為實現(xiàn)翻轉課堂的關鍵在于找到一個好的載體。而設計好學習任務單是破解翻轉課堂難題的好載體。所謂學習任務單是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內(nèi)容、目標和方法，并提供相應的學習方法的資源，以表單為呈現(xiàn)學習方式的路徑文件包。設計好學習任務單的好處是，能讓學生根據(jù)個人需要，有一個自定進度的學習，即讓每一個學生按照自己的步驟學習，取得自主學習實效。有了學習任務單，就能幫助教師有效地組織起翻轉課堂，提高教學質(zhì)量，改變教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

5 翻轉課堂的實施過程

通過學習任務單的設計，引導學生對列表知識點內(nèi)容進行課前自主學習，并有針對性地進行練習和測試，讓學生發(fā)現(xiàn)和總結自身存在的問題。教師可通過平臺收集學生的測試結果，分析、總結學生存在的共性問題。這樣一來，在課堂教學實施階段，解決問題便成為了翻轉課堂實施的核心內(nèi)容。經(jīng)過實踐和改進，翻轉課堂實施共劃分為三個階段：

5.1 重點難點講解階段。該階段占整個課堂教學1/4的時間，重點解決學生課前自主學習中普遍存在的問題（如概念混淆、技能點不清等問題），強化學生對知識的理解。

5.2 小組協(xié)作探究階段。在動手實踐類課程的翻轉課堂實施中，面對規(guī)模為40人的班級，教師無法針對所有學生存在的問題實施個別化指導，因此可以采用組員輪換分組討論和組內(nèi)互助的協(xié)作探究形式來有效地解決該問題。對于表現(xiàn)優(yōu)秀且已完全掌握該內(nèi)容的學生，課堂知識講解已不能滿足他們的需求，教師可選其充當助教并分配到每個小組中，幫助其他學生解決問題，從而實現(xiàn)學生的共同進步。而小組協(xié)作的內(nèi)容要設計一些難度相對較高、具有挑戰(zhàn)性的任務，小組成員自身存在的問題，可在與其他組員的協(xié)作過程中討論解決。

5.3 綜合應用實踐階段。該階段主要以基于項目的協(xié)同創(chuàng)作為主，重在學生對高階知識的學習及靈活運用。通過制定小組共同探究問題的解決方案，使學生更加積極主動地參與小組項目實踐，獲得更深層次的理解，并進一步強化動手能力。在完成項目任務后，教師可組織學生實施組內(nèi)和組間評價，選出最優(yōu)作品進行展示，還可將兩次評價的成績作為對每個學生形成性評價的考核。

課題名稱：微課程建設及其在翻轉課堂中的應用研究。課題代碼：ZJC1215019。