化學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)淺談

張玲

摘 要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因?yàn)槠浣虒W(xué)目標(biāo)被確立為單一的“知識(shí)的傳承，因此對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)足讓學(xué)生完全掌握住知識(shí)”，通過對(duì)學(xué)習(xí)者“知識(shí)掌握的程度”來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果。而對(duì)于“新課標(biāo)下的課堂教學(xué)來說，由于其教學(xué)目標(biāo)被確立為“在知識(shí)傳承的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力、影響素質(zhì)，因此對(duì)“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是從學(xué)“知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力”，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者“能力培養(yǎng)的情況”。所謂的高考命題從知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”表達(dá)的就是這層含義。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；主動(dòng)性；教學(xué)情境

“授人以魚，不如授人以漁”是指課堂中教師傳授知識(shí)的內(nèi)容本身不是最重要的，更重要的是教會(huì)學(xué)生獲取、加工、運(yùn)用知識(shí)的能力，特別是創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師必須先跳出原有的知識(shí)傳遞者的角色定位。

當(dāng)然傳遞知識(shí)依然是教師的首要責(zé)任，但不能把它視為教師工作的全部，更不是終極目標(biāo)。教師教學(xué)思想上要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)應(yīng)該將以教師為中心組織教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體。

所謂創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，并不是完全否定原來的教學(xué)模式，而是在原有的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上保留適用于新課標(biāo)的教學(xué)方法，改變守舊的教學(xué)方法，有創(chuàng)新性的滲透和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些做法。

探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，探究性學(xué)習(xí)在實(shí)施高中新課程化學(xué)教學(xué)中具有十分重要的地位和作用。新課程改革的重點(diǎn)任務(wù)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是相對(duì)接受學(xué)習(xí)而言的，是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，它具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性和開放性。學(xué)生在探究過程中，一方面可以通過體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，來感受科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想和精神；另一方面，也可以使學(xué)生更加輕松地掌握基本的知識(shí)與技能，有利于激發(fā)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，是化學(xué)老師必須面對(duì)的重大課題。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探究欲望

高中化學(xué)新課標(biāo)明確指出：重視科學(xué)探究，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)探究欲望，引導(dǎo)地、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)探究能力和養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)情境對(duì)教學(xué)過程起引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、定向和控制作用，在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)探索知識(shí)的氛圍，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且能使學(xué)生自覺圍繞目標(biāo)而學(xué)習(xí)。例如，我在進(jìn)行氯水的漂白性教學(xué)時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了了這樣一個(gè)探索知識(shí)的情景：將酚酞試液滴入氫氧化鈉溶液中，試液變紅；再向上述溶液通入氯氣，紅色退為無色。

組織學(xué)生小組討論，原因可能有兩種：一，氯氣與氫氧化鈉溶液反應(yīng)；二、有一種漂白性物質(zhì)使紅色漂白。要進(jìn)一步要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證真實(shí)原因。在教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的探索氛圍中，學(xué)生的科學(xué)思維方式得到了很好的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生而言終生受用，受益匪淺。

二、組織學(xué)生交流討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

新課標(biāo)明確提出：“有效的教學(xué)活動(dòng)不能是單純的依賴模仿和記憶，自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。從資料的搜集與分析、假設(shè)提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、意義的最終建構(gòu)具有重要作用，每個(gè)學(xué)習(xí)者的智慧是整個(gè)學(xué)習(xí)小組的共享資源。如在教學(xué)過程中，組織學(xué)生分小組討論。通常，小組學(xué)習(xí)是最常見的組織形式，它能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，體現(xiàn)“合作”。在合作學(xué)習(xí)中，也有利于實(shí)現(xiàn)“角色扮演”。在小組中，學(xué)生既有分工又有合作，分別就某個(gè)子問題做更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運(yùn)用到當(dāng)前任務(wù)中。為了不是個(gè)別人借用知識(shí)，小組必須明確分工，明確每個(gè)人的責(zé)任，讓每個(gè)學(xué)生都投入到激烈的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)讓每個(gè)同學(xué)展示自己的作品、成果或搜集的材料。這是合作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。其實(shí)合作學(xué)習(xí)的過程也就是交流的過程。包括教師與學(xué)生進(jìn)行相互式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組成員之間通過交流、討論完成老師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論可以激活學(xué)生的思維，活躍先前的知識(shí)，在原有知識(shí)背景與當(dāng)前新信息之間產(chǎn)生更多的聯(lián)系；其次，交流討論可以使學(xué)生思維過程表現(xiàn)出來，學(xué)生會(huì)感受到方法、觀點(diǎn)的不同，進(jìn)而更好地進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)彼此的想法和做法，體會(huì)獲取知識(shí)的過程和方法，并培養(yǎng)同學(xué)間友誼。

三、傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代技術(shù)的有機(jī)結(jié)合

課堂教學(xué)過程則必須靠課堂教學(xué)手段的支撐才能夠得以實(shí)施，因?yàn)檎n堂教學(xué)目標(biāo)需要在課堂教學(xué)過程的實(shí)施中達(dá)成，課堂是教學(xué)的主陣地。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日趨成熟和普及，課堂教學(xué)手段越來越多樣化、現(xiàn)代化；隨著這些先進(jìn)的教學(xué)手段向著課堂教學(xué)中滲透和使用，課堂教學(xué)過程也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。，建立在多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教學(xué)手段對(duì)比于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，有著好多不可比擬的優(yōu)越性，信息呈現(xiàn)形式新穎、包容信息更為廣泛、信息傳遞更加迅速、模擬過程更加逼真、場景切換更加靈活快捷等。不容置疑，新課標(biāo)下的課堂教學(xué)需要先進(jìn)的教學(xué)手段的支持。這一方面由于新課標(biāo)下的課堂教學(xué)更多的是通過學(xué)習(xí)者主動(dòng)性參與的探究性活動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，需要教師幫助學(xué)生設(shè)置問題情景，在探究活動(dòng)的進(jìn)行過程當(dāng)中，隨著探究思路的變化，所需的情景也要求隨之切換，而情景，場景的切換對(duì)于以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺(tái)的現(xiàn)代教學(xué)手段來說，應(yīng)該是很容易做到的；另外，還由于這些先進(jìn)的教學(xué)手段本身也包含著某些能夠在手段的運(yùn)用中給予學(xué)習(xí)者積極影響的因素，如興趣培養(yǎng)和積極性的提高。

但是老師們應(yīng)當(dāng)注意：再豐富、再先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備支撐的教學(xué)手段也不能替代課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，教師所運(yùn)用各種先進(jìn)設(shè)備僅僅是教學(xué)手段，是支持、補(bǔ)充課堂教學(xué)的，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)完成的，既要注意不要讓教學(xué)手段的運(yùn)用沖淡教學(xué)目標(biāo)的完成，又要注意在教學(xué)手段的使用中積極發(fā)掘其隱含的能夠?qū)W(xué)生起積極影響的因素，從而提高教學(xué)手段的運(yùn)用效果，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，使兩者在課堂教學(xué)過程中有機(jī)的融合在一起，共同為教學(xué)目標(biāo)的完成而服務(wù)。總之，創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、效率、效益，提高學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)新課改后高考的需要，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。endprint