職業(yè)技能大賽背景下英語口語技能培養(yǎng)的改革研究

李偉

摘要：為進(jìn)一步促進(jìn)高職英語課程教學(xué)改革，提高高職院校學(xué)生的英語交際能力，教育部于2011年首次將口語賽項納入全國職業(yè)院校職業(yè)技能大賽。大賽的舉辦為高職英語口語教學(xué)提供了新的課程建設(shè)思路。本文旨在探討職業(yè)技能大賽背景下英語口語教學(xué)的發(fā)展方向與改革方法，力求培養(yǎng)適合社會需求的高素質(zhì)技能型語言人才。

關(guān)鍵詞：英語課程教學(xué)改革；職業(yè)技能大賽；課程建設(shè)；改革

一、職業(yè)技能大賽的背景

（一）技能大賽概況

英語作為一門語言，對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練一直是高職高專院校教學(xué)的重要目標(biāo)。為了調(diào)動學(xué)生對語言應(yīng)用能力提高的積極性，2004年，教育部高職高專教育英語課程教學(xué)指導(dǎo)委員會和高校英語應(yīng)用能力考試委員會決定每年舉辦一屆“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的全國高職高專實(shí)用英語口語大賽。2011年，教育部高職高專教育英語課程教學(xué)指導(dǎo)委員會首次將英語口語賽項納入全國職業(yè)院校職業(yè)技能大賽，其目的是為了進(jìn)一步地促進(jìn)高職高專英語課程教學(xué)改革，探索適合高職高專院校的英語教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，提高高職高專院校學(xué)生的英語交際與溝通能力，提高高職高專院校學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（二）職業(yè)技能大賽英語口語賽項的競賽內(nèi)容

全國職業(yè)院校職業(yè)技能大賽英語口語賽項主要包括職場描述、情景交流、職場考驗(yàn)和即席辯論四個環(huán)節(jié)，旨在考察高職高專學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行職場交際的綜合能力。內(nèi)容涉及行業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展和社會、經(jīng)濟(jì)等熱點(diǎn)問題，參賽者不僅要根據(jù)題目要求在指定的情景下回答問題，還要現(xiàn)場接受評委的提問，做出即時回答。

二、高職英語口語技能競賽反映出的問題

（一）高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)偏差

在參加遼寧省職業(yè)技能大賽口語賽項的過程中，為了選拔出優(yōu)秀的參賽選手，我們進(jìn)行了反復(fù)幾輪的初賽與復(fù)賽。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)差、口語水平偏低的問題，公共英語學(xué)生這方面問題尤為顯著。造成這一現(xiàn)象的主要原因包括：受母語語言的影響；英語語言環(huán)境的缺乏；內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)不足，英語學(xué)習(xí)態(tài)度消極等幾大因素。在省賽的參賽現(xiàn)場，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在闡述個人觀點(diǎn)時，表現(xiàn)出緊張、害羞，詞匯量有限，所用句式單一，很多參賽選手甚至聽不懂評委老師提出的問題，聽說理解都很不到位，表現(xiàn)差強(qiáng)人意，而這些都與長期缺乏系統(tǒng)的語言訓(xùn)練環(huán)境有關(guān)。

（二）高職高專學(xué)生的聽辨與理解能力低下

技能大賽的第一個環(huán)節(jié)是圖片描述題，我們發(fā)現(xiàn)，很多參賽選手在描述圖片時反復(fù)重復(fù)相同的詞匯與語句。口語技能大賽要求學(xué)生具備扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)和良好的聽、說能力，而高職學(xué)生最最欠缺的也恰巧是這一點(diǎn)，造成這一問題的主要原因是高職學(xué)生詞匯量低下，進(jìn)而導(dǎo)致理解能力差。

（三）高職高專學(xué)生的知識面狹窄

受傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式的束縛，學(xué)生接觸到的知識面有限，學(xué)習(xí)熱情不高。此外，高職院校采用的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，雖然在很大程度上解決了學(xué)生的就業(yè)問題，但同時也在一定程度上滋長了學(xué)生學(xué)習(xí)方面的惰性。很多學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后工作已經(jīng)有了保障，因而不愿花過多精力進(jìn)行英語口語方面的學(xué)習(xí)，更不愿主動去拓展詞匯量與知識面。在職業(yè)技能大賽中，我們發(fā)現(xiàn)，由于知識面較窄，加之對口語交流和辯論環(huán)節(jié)認(rèn)識不足，很多參賽選手闡述的觀點(diǎn)往往缺乏深度，闡述的思路缺乏邏輯性。

三、高職英語口語技能競賽對英語教學(xué)的啟示

（一）以賽促改，優(yōu)化口語課堂設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是要為社會培育高技能復(fù)合型人才，因此口語課教師不能單純的傳授知識，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)模式與方法。情景教學(xué)是英語口語教學(xué)中最為行之有效的方法之一，如創(chuàng)建英語談判情境，構(gòu)建自由課堂，更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特點(diǎn)?？谡Z教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該局限于所選用的教材內(nèi)容，應(yīng)該與時俱進(jìn)，時刻關(guān)注國內(nèi)外大事，可在每一節(jié)課前開設(shè)英文新聞播報環(huán)節(jié)，這種做法既可以最為有效地增加學(xué)生的詞匯量，又可拓展學(xué)生的知識面，并增強(qiáng)他們對英語語言的興趣，使其充分領(lǐng)略英語的魅力所在。

（二）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，完善激勵學(xué)生潛能的動力機(jī)制

將省級和國家級口語大賽作為短期目標(biāo)，建立三層競賽體系。即整體培訓(xùn)學(xué)生，之后舉辦校級口語大賽，選拔優(yōu)秀選手參加省級口語大賽，再進(jìn)一步進(jìn)行集中培訓(xùn)，爭取進(jìn)入國賽，并取得優(yōu)異成績。做到層層選拔，不斷提高。學(xué)生經(jīng)過一系列比賽之后，必然在專業(yè)知識上和認(rèn)識上都會更上一個臺階，英語口語學(xué)習(xí)的興趣更濃，也會更加熱愛自己的專業(yè)。與此同時，職業(yè)技能比賽的舉辦還為學(xué)生提供了一個絕好的平臺，使他們能夠充分展示自己的技能與個性，增進(jìn)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生解決問題的能力與溝通能力，同時也能夠增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對壓力和挑戰(zhàn)的心理承受能力。

（三）完善英語口語評價體系

英語口語大賽各個環(huán)節(jié)的設(shè)置，充分體現(xiàn)出了大賽對于學(xué)生的口語溝通能力、思辨能力和邏輯思維等能力要求。而傳統(tǒng)的高職英語口語教學(xué)，存在期末考試一次成績定高下的問題。英語口語教學(xué)的評價體系亟待完善。具體來說，我們應(yīng)該豐富其考核形式，加強(qiáng)平時學(xué)習(xí)過程的考核，加大平時成績在期末最終成績中的比例，將學(xué)生的課堂發(fā)言情況、任務(wù)完成情況、辯論表現(xiàn)均納入評價體系范圍內(nèi)。

（四）利用英語口語教學(xué)軟件，創(chuàng)建語言訓(xùn)練環(huán)境

目前我系已建成了以商務(wù)英語專業(yè)為中心的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心?？谧g實(shí)訓(xùn)室，國貿(mào)實(shí)訓(xùn)室與仿真新聞發(fā)布廳等都投入到了教學(xué)實(shí)踐中去。此外，我系還引入了朗文交互英語系列軟件，并組織學(xué)生參加全國英語口語測評大賽，利用軟件對學(xué)生的口語水平進(jìn)行評估。為使學(xué)生完全浸入英語語言環(huán)境，我們的教師還將信息化云班課與百詞斬等軟件引入英語口語課堂，使學(xué)生充分利用里面的音頻進(jìn)行口語訓(xùn)練，并進(jìn)行打卡過關(guān)等活動，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的口語水平與學(xué)習(xí)興趣。

職業(yè)技能大賽（口語賽項）的舉辦，引起了高職院校對英語口語教學(xué)的高度重視，激發(fā)了高職學(xué)生的口語學(xué)習(xí)熱情。在過去的幾年里，我校在大賽中取得的成績逐年攀高，尤其是自本課題研究開展以來，口語教學(xué)改革取得的成效尤為顯著。在2016年的英語口語技能大賽中，我系才賽選手獲得了第一名的優(yōu)異成績，并代表遼寧省參加了全國職業(yè)技能大賽，最終取得第四名的好成績。這說明，我們進(jìn)行的以技能大賽為依托的一系列英語口語教學(xué)改革舉措是很有成效的。未來，我們將繼續(xù)把教學(xué)改革工作進(jìn)一步做細(xì)，繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語音面貌、表達(dá)的流利度和知識面的擴(kuò)展。與此同時，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)的教師的口語職教素養(yǎng)與批判性思維能力，為未來英語口語教學(xué)改革提供堅實(shí)的基礎(chǔ)與保障。