當(dāng)教育指向核心素養(yǎng)

劉厚法

從知識(shí)至上到以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從關(guān)注“教什么”到關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì)什么”，從知識(shí)和信息的獲取到幫助學(xué)生成為一個(gè)完整意義上的人。

一、核心素養(yǎng)

當(dāng)前，核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域當(dāng)仁不讓的“熱詞”。根據(jù)日前發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

當(dāng)教育指向核心素養(yǎng)，“知識(shí)核心時(shí)代”將真正走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，學(xué)校的任務(wù)不再是一味灌輸知識(shí)，而是給學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供核心能力。

教師的素養(yǎng)將很大程度上決定核心素養(yǎng)能否在教育實(shí)踐中真正落實(shí)。在近日于浙江杭州召開(kāi)的中國(guó)名師名校長(zhǎng)論壇上，與會(huì)學(xué)者一致認(rèn)為，中小學(xué)要開(kāi)展基于核心素養(yǎng)為方向的教學(xué)改革，教師的素質(zhì)和能力需要有較大的提升和轉(zhuǎn)變。

二、從“學(xué)科人”升級(jí)為“教育人”

在北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)的課堂，這樣的授課模式已是常態(tài)：

一門(mén)名為“動(dòng)物的窩”的主題課上，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)（精品課）、科學(xué)老師齊上陣，同學(xué)們分成幾個(gè)不同的小組，每一組都從生物、地理、英語(yǔ)、寫(xiě)作、藝術(shù)等角度查找資料、深入探究、呈現(xiàn)結(jié)果。有的同學(xué)是利用美術(shù)和科學(xué)的知識(shí)，在展板上繪制了團(tuán)隊(duì)所選擇的動(dòng)物巢穴的思維導(dǎo)圖，有的團(tuán)隊(duì)則現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)劇本排演了一個(gè)相關(guān)主題的舞臺(tái)劇，并用英語(yǔ)表演出來(lái)。課堂上的交叉學(xué)科知識(shí)與內(nèi)容的呈現(xiàn)，均是基于孩子們此前進(jìn)行了大量資料的搜集和小組內(nèi)深入的分析討論。

這樣的課堂，很難將其定義為語(yǔ)文課、科技課、物理課或是其他某一門(mén)單獨(dú)的課程，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了有對(duì)于知識(shí)的掌握，更有對(duì)于查找資料、分析資料、提煉觀點(diǎn)、解決問(wèn)題、小組討論、團(tuán)結(jié)協(xié)作、合理利用時(shí)間、清楚表達(dá)觀點(diǎn)等多種能力的鍛煉。采訪過(guò)程中，中關(guān)村三小的老師們對(duì)記者說(shuō)，“當(dāng)打通學(xué)科之間的界限、多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)逐漸成為常態(tài)，不遠(yuǎn)的一天，你的語(yǔ)文課是數(shù)學(xué)老師教的，數(shù)學(xué)課是體育老師教的，將不再是笑談?！?/p>

未來(lái)的人才應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？跨越文化差異、觀點(diǎn)差異與來(lái)自不同文化背景的人相互合作，同時(shí)具備批判和創(chuàng)新思維……均至關(guān)重要。而這些素質(zhì)，無(wú)一例外，都是跨越學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

“對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生具備這樣的素質(zhì)，就需要有超越學(xué)科教育的‘大教育的觀念。需要教師從‘學(xué)科人升級(jí)為‘教育人?！睖刂萆R協(xié)和國(guó)際學(xué)校中方校長(zhǎng)張洪亮認(rèn)為。

三、當(dāng)老師不再具有“知識(shí)霸權(quán)”，“教是為了不教”就變得至關(guān)重要

論壇上，許多學(xué)者指出，時(shí)代和科技的發(fā)展對(duì)教師的能力與素養(yǎng)提出了巨大的挑戰(zhàn)，知識(shí)正在以幾何級(jí)速度增長(zhǎng)，獲取知識(shí)的通道變得平等而開(kāi)放，教師不再擁有“知識(shí)霸權(quán)”地位，教師與學(xué)生第一次以相同的“學(xué)習(xí)者”的身份出現(xiàn)。

對(duì)此，人大附中聯(lián)合總校校長(zhǎng)劉彭芝認(rèn)為，在當(dāng)今知識(shí)更新?lián)Q代頻繁、獲取知識(shí)和信息的渠道多樣快捷的時(shí)代，學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤為重要?！敖淌菫榱瞬唤獭笔切枰谥行W(xué)教師中根植的理念。如何讓學(xué)生掌握自學(xué)能力，給每一位學(xué)生裝上自主發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)，記者了解到，不少學(xué)校做了有益的探索。以北京市十一學(xué)校為例，走班制打破舊有的行政班的概念，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)情況自主制定課表，都是將學(xué)習(xí)的權(quán)利主動(dòng)交還給學(xué)生的大膽嘗試?！芭c歐美等西方國(guó)家的學(xué)生最不一樣的是，我們的一些孩子像一臺(tái)沒(méi)有動(dòng)力的機(jī)器?！笔粚W(xué)校校長(zhǎng)李希貴說(shuō)，雖然我們總是告訴學(xué)生“學(xué)習(xí)是你自己的事情”，但這個(gè)看似最私人化、最關(guān)系自己未來(lái)的事情，學(xué)生卻總是覺(jué)得跟自己關(guān)系不大。而究其根源，課程不夠個(gè)性化、興趣驅(qū)動(dòng)不足，自主選擇的空間小，是原因所在。

記者了解到，上海和杭州的學(xué)校也做了類(lèi)似的嘗試。不少中小學(xué)提出了“設(shè)計(jì)思維”的理念，讓學(xué)生承擔(dān)學(xué)校和課堂的設(shè)計(jì)師，還可以大膽設(shè)計(jì)學(xué)校的開(kāi)學(xué)典禮和畢業(yè)典禮，把校園布置成他們喜歡的模樣。

“我們常說(shuō)‘師者匠心，把學(xué)生的土雕琢成我們的玉，這就要求我們要做教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)等。如果把主體投射到孩子身上，孩子就應(yīng)該成為教育現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)計(jì)者?！闭搲?，不少校長(zhǎng)指出。

19世紀(jì)，課程的經(jīng)典問(wèn)題是“什么知識(shí)最有價(jià)值”；20世紀(jì)，課程的經(jīng)典問(wèn)題是“誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值”；21世紀(jì)，經(jīng)典問(wèn)題成為“什么知識(shí)最有力量”。而核心素養(yǎng)的提出，正在使得老師們重新關(guān)注課程的價(jià)值，即從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關(guān)注“教什么”真正轉(zhuǎn)向?qū)W生“如何學(xué)”和“學(xué)到了什么”。

四、讓教師回歸真實(shí)本性，讓課堂更有溫度

中國(guó)陶行知研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)朱小蔓曾說(shuō)：“只會(huì)統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的老師，不遠(yuǎn)的未來(lái)可能會(huì)被互聯(lián)網(wǎng)取代而‘下崗，只有有獨(dú)特魅力的老師才符合未來(lái)教師的標(biāo)準(zhǔn)?！边@句話在推動(dòng)核心素養(yǎng)的背景下重新審視，有著特別的意義。

當(dāng)知識(shí)不是教學(xué)的唯一目標(biāo)，當(dāng)能力、素養(yǎng)、情感成為課堂上教師著重關(guān)注的內(nèi)容，“就有了一個(gè)有情感、有態(tài)度、不一定完美的教師與一群同樣有情感、有態(tài)度，不一定完美的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交往。教師將自己置身學(xué)習(xí)之中，把學(xué)生‘代入共同學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可以有情感表達(dá)，可以有質(zhì)疑和追問(wèn)，更可以坦言自己的未知，甚至求教于學(xué)生，只有這樣以學(xué)習(xí)共同體的身份出現(xiàn)的最本真的教師，才會(huì)真正打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生?！彪贩颊劦?。

論壇上，來(lái)自德國(guó)帕邵大學(xué)的布朗博士也提及，在德國(guó)，大量研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)只有15%—30%左右與教師的知識(shí)傳授有關(guān)，其余大部分都取決于非知識(shí)層面的因素。如教師的情感、格局、胸懷、視野，看待事物的角度，處理復(fù)雜問(wèn)題的方式，都直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

“因此，教師本身才是最好的課程。也許不久的將來(lái)，學(xué)校的每一門(mén)課程內(nèi)容都會(huì)與這一門(mén)課程的授課老師更緊密融合，具有這位教師鮮明個(gè)性風(fēng)格的情感態(tài)度，從而真正實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的‘合體。而學(xué)生也不僅僅是在選擇課程的內(nèi)容，更是選擇一種價(jià)值認(rèn)同?！睆埡榱琳J(rèn)為。