移動(dòng)互聯(lián)模式在大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中應(yīng)用研究

【摘要】目的：觀察移動(dòng)互聯(lián)模式在大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取長春中醫(yī)藥大學(xué)2016級的四個(gè)新生平行班的學(xué)生作為研究對象，并將四個(gè)班分為采用常規(guī)型的課堂模式，主要以課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)、課上教師精講、課后復(fù)習(xí)為主的對照組，以及采用“移動(dòng)互聯(lián)”模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”為主要的教學(xué)手段的觀察組，每組的研究對象為兩個(gè)班級。分別進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，然后觀察兩組采用不同教學(xué)方法前后的聽說、詞匯、閱讀、寫作等各方面的能力，并進(jìn)行了相應(yīng)的分析。對患者使用中醫(yī)辨證施護(hù)前后身體感覺、心情變化、睡眠狀態(tài)、認(rèn)識功能等多方面的恢復(fù)情況和滿意程度進(jìn)行了分析。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期之后，根據(jù)大學(xué)英語四級考試對于聽說讀寫譯的要求，以及托福、雅思國際化考試中的要求再一次檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，題型與前測相同，發(fā)現(xiàn)采用“移動(dòng)互聯(lián)”模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”為主要教學(xué)手段的觀察組，在聽說、詞匯、閱讀、寫作等各方面的能力上，都要強(qiáng)于采用常規(guī)教學(xué)模式的對照組。結(jié)論：采用“移動(dòng)互聯(lián)”模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”為主要教學(xué)手段，可以有效的提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫各方面的能力和水平。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)互聯(lián)模式 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用研究

隨著經(jīng)濟(jì)走向不斷的全球化，我國對于大學(xué)生英語的教學(xué)也越發(fā)的重視起來，為了提升大學(xué)生聽說讀寫各種英語能力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為比較受關(guān)注的教育方法，已經(jīng)逐漸的在國內(nèi)一些高校被應(yīng)用，并取得不錯(cuò)的效果，而移動(dòng)互聯(lián)同樣無處不在，甚至一些系統(tǒng)軟件的使用已經(jīng)成為人手必備的工具，因此將兩者結(jié)合進(jìn)行英語教學(xué)，可以更有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對此，為了觀察“移動(dòng)互聯(lián)”模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)手段的應(yīng)用效果，研究選擇了本校2016級的四個(gè)新生平行班的學(xué)生作為研究對象，并將學(xué)生隨機(jī)兩個(gè)班級分為移動(dòng)互聯(lián)模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀察組和常規(guī)教學(xué)的對照組，分別進(jìn)行了2個(gè)學(xué)期的教學(xué)，觀察最終的學(xué)習(xí)效果，報(bào)告如下。

一、資料和方法

1.一般資料。選取長春中醫(yī)藥大學(xué)2016級的四個(gè)新生平行班的學(xué)生作為研究對象，并將學(xué)生隨機(jī)兩兩個(gè)班級分為移動(dòng)互聯(lián)模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀察組和常規(guī)教學(xué)的對照組，在進(jìn)行觀察分析之前，就四個(gè)班級的英語成績進(jìn)行了考核，通過SPSS22.0獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，對照組的總成績前測平均成績達(dá)到（88.23±2.16），觀察組的總成績前測平均成績達(dá)到（86.78±3.03），通過對比兩組的基本信息，發(fā)現(xiàn)并無明顯的差異情況，可以進(jìn)行比較分析（p<0.05）。

2.開展實(shí)驗(yàn)。對照組在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)的過程中，一直采用常規(guī)的教學(xué)手法，首先在上課之前將預(yù)習(xí)任務(wù)布置下去，其次在課上教師進(jìn)行精進(jìn)的講解，有不懂的學(xué)生可以進(jìn)行提問，教師進(jìn)行講解，然后在下課之后，將教師課上講解的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)完成教師留的課后作業(yè)，對照組就是按照這種傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而對于觀察組的學(xué)生則采用移動(dòng)互聯(lián)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，具體的方法如下。

（1）課前的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，教師可以通過問卷調(diào)查的方式調(diào)查學(xué)生的英語喜好，對此可以采取問卷星工具進(jìn)行調(diào)查，因?yàn)閱柧硇潜旧砭褪且粋€(gè)專業(yè)化得調(diào)查、投票平臺，為用戶提供非常強(qiáng)大人性化的功能，包括在線進(jìn)行問卷的設(shè)計(jì)、對數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析等一系列的服務(wù)，問卷星工具的使用可以更加快捷的了解到學(xué)生本身對英語教學(xué)的喜好內(nèi)容，包括喜歡什么方式的教學(xué)等，對此可以在開課之前根據(jù)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，對教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行明確，比方說教師開展微信公眾平臺，每天在課前都對教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行明確，例如教師可以對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行1-5的設(shè)定，并供學(xué)生進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，每個(gè)任務(wù)單中都有明確需要掌握的知識點(diǎn)，學(xué)生通過輸入數(shù)字對需要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行簡單的掌握，同時(shí)教師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，通過制作小視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生簡單了解知識的基礎(chǔ)上，可以對視頻內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)擊了解，而微視頻的內(nèi)容要求教師錄制的時(shí)間不能夠超過分鐘，在視頻中，教師要對課程的重點(diǎn)進(jìn)行簡單講解，并告知學(xué)生課堂需要用到的教學(xué)工具，以及教學(xué)的方式，讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容有一定的了解，并對教學(xué)的英語內(nèi)容充滿好奇心理，在好奇心理的基礎(chǔ)上提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使用二維碼生成器，對一些微課視頻制作二維碼，形成碼書形式，這種方式，只要手機(jī)進(jìn)行掃碼，就可以立即觀看微課視頻，比如在學(xué)習(xí)如何進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候，通過微課方式對閱讀理解方法進(jìn)行一步步教學(xué)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，根據(jù)兩個(gè)學(xué)期學(xué)生觀看微視頻的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生觀看視頻的頻率很高，而且通過移動(dòng)互聯(lián)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使得學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和上課的教學(xué)效率。

（2）課堂教學(xué)過程中的移動(dòng)互聯(lián)模式使用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要重視的以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，在如今科技領(lǐng)域非常發(fā)達(dá)的今天，互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備都隨處可見，對此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，需要主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、互動(dòng)情況以及知識的反饋等問題。所以，在移動(dòng)互聯(lián)模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，首先需要考慮的是學(xué)生對知識點(diǎn)的反饋情況，很多學(xué)生在課前通過微信公眾號的方式對教學(xué)的內(nèi)容有所了解，所以學(xué)生在課堂上可以通過提問的方式，對微課教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問，并由教師進(jìn)行直面的回答，之后再對相關(guān)的問題進(jìn)行展開性的討論，通過集體討論、辯證討論等多種討論方式，提高學(xué)生的參與度。眾所周知，大學(xué)學(xué)習(xí)比高中、初中來說都比較的輕松，即使教師在課堂上多次強(qiáng)調(diào)使用手機(jī)的紀(jì)律，但是并沒有任何的作用，甚至很多學(xué)生直接就偷偷的使用手機(jī)進(jìn)行娛樂活動(dòng)，影響了學(xué)習(xí)效果，而移動(dòng)互聯(lián)模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則完全不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以允許學(xué)生在上課期間使用手機(jī)，一來在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，主要的教學(xué)對象是學(xué)生群體，而就某一個(gè)問題進(jìn)行展開討論的過程中，學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行娛樂的情況不斷的減少，甚至很多學(xué)生直接使用手機(jī)進(jìn)行單詞的查找和翻譯，尤其是在進(jìn)行辯證討論的時(shí)候，學(xué)生需要在辯證討論之前進(jìn)行積極的準(zhǔn)備工作，大量單詞的查找在最大程度上控制了手機(jī)娛樂功能的使用，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和積極性，而且同時(shí)學(xué)生本身對單詞的掌握量也隨之提高。另外，在課堂教學(xué)過程中，教師還可以使用課堂互動(dòng)平臺進(jìn)行一對一或一對多的答疑解惑，這樣一來，不僅提高了學(xué)生對知識的掌握情況，同時(shí)也提高師生之間的關(guān)系，當(dāng)然，教師還可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生做主體，開展以學(xué)生為主的各種演講、辯論、表演等項(xiàng)目，并對學(xué)生的成果進(jìn)行分析和總結(jié)，以此豐富學(xué)生的英語詞匯量，提高英語口語的表達(dá)水平。endprint

（3）課后進(jìn)行移動(dòng)互聯(lián)模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課下的鞏固復(fù)習(xí)同樣重要，對此教師可以使用愛剪輯軟件、微視頻拍攝等工具，將學(xué)生的演講、辯論以及表演等情況進(jìn)行錄制和剪輯，以此提高學(xué)生的自豪感，加深學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。而且學(xué)生還可以使用類似“I-Smart”的外語智能學(xué)習(xí)平臺作為提高自我英語水平的工具，通過線下線上教學(xué)與自學(xué)模式的融合，發(fā)揮以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督的教學(xué)模式，借助再現(xiàn)的一些資源，豐富學(xué)生的英語知識，并通過提升語言實(shí)用能力的方式，通過課堂上的互動(dòng)，提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題以及批判等多種方面的能力培養(yǎng)全面發(fā)展的英語復(fù)合型人才，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。另外，對課后進(jìn)行移動(dòng)互聯(lián)模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，反饋也是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)和評價(jià)的教學(xué)步驟之一，在進(jìn)行反饋教學(xué)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)公眾平臺，對教師上課的情況進(jìn)行評分，并提出自己的建議和想法，同時(shí)針對學(xué)生視頻的觀看程度進(jìn)行調(diào)查，對學(xué)生是否觀看了課前視頻、課堂上學(xué)生對知識的掌握情況、學(xué)生更加感興趣以及更喜歡的上課方式等多種問題進(jìn)行問卷形式的調(diào)查，并從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)中比較感興趣的教學(xué)內(nèi)容，反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并記錄下來學(xué)生在課堂上遇到的困難知識點(diǎn)，了解學(xué)生想要發(fā)展的意向，并根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，并對根據(jù)課堂上的教學(xué)內(nèi)容制定復(fù)習(xí)的習(xí)題，通過動(dòng)畫、圖片、自由創(chuàng)作等一系列的方式進(jìn)行知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，并通過課后的交流平臺，進(jìn)行知識上的交流。這樣一來，可以避免學(xué)生因?yàn)楹ε陆處煻桓耶?dāng)面說真話的情況，提高了師生之間的關(guān)系，加強(qiáng)了教學(xué)效率和質(zhì)量，也在最大限度上提高了移動(dòng)互聯(lián)模式在大學(xué)學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂上的應(yīng)用效果。

3.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期后，根據(jù)大學(xué)英語四級考試對于聽說讀寫譯的要求，以及托福、雅思國際化考試中的要求，再一次檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，題型與前測完全相同，同時(shí)進(jìn)行了問卷調(diào)查與訪談，并通過SPSS17.0的分析數(shù)據(jù)來檢測本次英語教學(xué)中聽、說、讀、寫各方面能力和水平的教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果，并進(jìn)行了表格統(tǒng)計(jì)。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用SPSS22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，其中計(jì)量資料對比采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料對比采用X2檢驗(yàn)，以p<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

移動(dòng)互聯(lián)模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果比常規(guī)的課堂教學(xué)效果要更顯著一些（p<0.05），具體見表1。

表1 兩種教學(xué)方式前后學(xué)習(xí)效果的比較

組別 階段 聽力效果 口語效果 詞匯儲備 閱讀效果 寫作效果

對照組 教學(xué)前 83.9±3.5 80.4±2.1 79.3±2.2 71.8±3.1 80.2±2.1

教學(xué)后 90.3±3.6 84.5±3.1 83.7±1.9 77.3±2.9 86.7±2.4

觀察組 教學(xué)前 87.3±2.3 76.4±1.3 80.6±1.7 69.6±2.4 79.3±1.1

教學(xué)后 88.2±2.5 78.2±2.1 81.2±1.8 71.3±1.6 81.3±1.6

P值 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05

三、討論

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在大學(xué)英語教學(xué)中被廣泛采用，這是對常規(guī)教學(xué)的一種挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，不僅豐富了大學(xué)英語教學(xué)的模式，而且同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而針對互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)達(dá)的今天，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式融入教學(xué)中，可以提高師生之間的互動(dòng)關(guān)系，幫助學(xué)生對知識的掌握，隨時(shí)隨地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。在本研究中發(fā)現(xiàn)，采用“移動(dòng)互聯(lián)”模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”為主要教學(xué)手段的觀察組，在聽說、詞匯、閱讀、寫作等各方面的能力上，都要強(qiáng)于采用常規(guī)教學(xué)模式的對照組，兩組實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)效果有統(tǒng)計(jì)差異（p<0.05），由此可見，使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅能夠使英語的學(xué)習(xí)更加的方便，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，而且同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式還是值得大力推廣的。

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【基金項(xiàng)目】吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題（項(xiàng)目編號：GH16228）；長春中醫(yī)藥大學(xué)2016年度高等教育教學(xué)改革研究課題（項(xiàng)目編號：XJ201621）。

作者簡介：宿哲騫（1981.10-），男，漢族，吉林通化人，長春中醫(yī)藥大學(xué)講師，博士，《長吉圖戰(zhàn)略實(shí)施導(dǎo)刊》主編，研究方向：教育心理學(xué)，中醫(yī)英語翻譯。endprint