小學作文教學中存在的問題與策略

沈愛華

寫好作文對小學生來說是學好語文的基礎(chǔ)。從作文中我們可以看出一個人的知識量，一個人的思維，一個人對外界的了解程度，一個人的想象空間。據(jù)了解，目前小學生大多都不喜歡作文甚至討厭寫作文，這是為什么？因為他們不會寫作文，當他們面對一個作文題目時他們不知道從何下手，不知道從何寫起。小學正是寫作文的起步階段，教師應(yīng)當好好利用這個時期并在這個時期對學生嚴格要求同時也要提高學生寫作的興趣。在日常的語文教學中教師應(yīng)當聯(lián)系所學課文內(nèi)容適當?shù)亟探o學生一些寫作手法和技巧也可以讓學生試著模仿課文寫作，另外還應(yīng)該加強學生的閱讀量，因為一個人的寫作水平需要通過不斷的閱讀不斷的觀察外界事物以及不斷的想象來提高。

一、小學語文學寫作中存在的問題

傳統(tǒng)語文教學模式的引導(dǎo)下，逐步形成的教師命題學生習作的模式已經(jīng)固定。盡管在新課程改革的教學下，這種模式仍然沒有得到較大改變。課堂上我們所講的開頭可以開門見山、運用優(yōu)美的語句來引入等等，對于學生而言寫作時仍是不知索然。同時因為不知如何下筆，所以才畏懼寫作文，不想寫作文。他們沒有認識到生活體驗和生活感受對于學生的重要性，在這種大背景下，很多學生缺乏對生活的觀察和體驗，也難以從生活中積累作為所需要的素材，進而導(dǎo)致一些學生產(chǎn)生了厭學的情緒，甚至還會影響作文的教學效果。語文本身是一種知識和人文相互統(tǒng)一的學科，在教學中不僅要讓學生掌握基本的知識，同時，還要提升科學文化素質(zhì)以及其思想道德水平。需要多閱讀一些優(yōu)秀的文學作品來提升自己的文學素養(yǎng)。通過閱讀經(jīng)典的文學作品，有助于學生通過文學作品去了解文學作品中的人物的人生經(jīng)驗，對于開拓視野和增強對人生的理解具有潛移默化的作用，這也是提升其寫作水平的重要途徑之一。

其實，學生能把生活學習中見到、聽到和想到的事情，完整而清晰地寫出來就是一篇好作文。例如描寫自己心愿中的一個節(jié)日，老師列出提綱，給出寫作要求，分別是設(shè)立這個節(jié)日的原因，想象自己或別人怎樣度過節(jié)日的情景以及節(jié)日設(shè)立的意義等等。如此眾多的要求，讓小學生無從下手，倒不如突出重點，讓學生有的放矢。在實際習作中，某位同學想到了要實現(xiàn)一個不存在的節(jié)日，花了大量篇幅描寫了自己將要如何實現(xiàn)這個節(jié)日的過程，照樣寫得有聲有色。老師批改時，會根據(jù)習作要求，認為學生的習作有些偏題，重點不夠突出，這樣就束縛了學生的思維。

二、小學語文寫作教學的策略

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

1. 勤寫讀書筆記。

葉圣陶先生認為閱讀程度的把握與教師在閱讀教學中的引導(dǎo)、教學內(nèi)容選擇、教學閱讀方式的采納和教學閱讀的形式以及課外閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)都有莫大的關(guān)系。在引導(dǎo)學生從各方面入手來進行片段訓練的同時，還要積極組織學生從課外閱讀中吸收營養(yǎng)，拓寬知識廣度，增強語言能力。閱讀教學和作文教學是密不可分的，作文教學依賴于閱讀教學，可以說，優(yōu)秀的閱讀文章是進行寫作的優(yōu)秀素材。文本是學生作文最直接、最便利的資源。擁有了豐富的文化知識儲備，寫作文時才能得心應(yīng)手、妙趣橫生。小學生決不能將閱讀范圍僅局限于語文課本，應(yīng)該去了解外面的大千世界，才能擴寬知識面和生活接觸面。只有在平時多積累，進行寫作時才能有話可說。在日常的學習生活中，教師可以定期地為學生推薦優(yōu)秀課外讀物，鼓勵學生多閱讀多吸收。當然，除了閱讀之外，還應(yīng)該激發(fā)學生的思考，引導(dǎo)學生去了解所讀書籍的作者，積累書中的好詞好句，熟知所讀課外書的主要內(nèi)容，進而闡述自己對所讀課外書的感悟。

2. 從閱讀教學中培養(yǎng)寫作能力。

語文課文都是經(jīng)驗編者精選的拔尖而規(guī)范的文字作品。學生反復(fù)閱讀課文中的語言文字，更深入地接受到作家規(guī)范而優(yōu)美文筆的耳濡目染，在大腦皮層就會留下連貫的、系統(tǒng)的、符合語言條理性的印跡，這樣腦子對言語表述的報告就會越來越迅速、精確、敏感。有計劃地選擇構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表示辦法上有特色的章節(jié)、段落，予以反復(fù)吟誦體味，對文章套路的感性直覺加強了，胸中有了布局，品文便知道優(yōu)劣，下筆就有了章法。言語“聽讀”的輸入和語感的積淀，能有效促進寫作程度和口語表示程度的增強。譬如教育家顧明遠青少年時讀書采取“高聲朗誦”和“密詠恬吟”相互融合的辦法，每讀一文總是反復(fù)誦讀吟味，用心領(lǐng)會它的意義、氣勢、節(jié)奏和神威。寫作需要情感的投入，小學生在情感的領(lǐng)悟上，是需要通過適度的事例和情境來激活的。因此教師要善于在閱讀課文時尋找延伸點，輔導(dǎo)學生在與文本的對話中，增進自己的感觸并領(lǐng)悟，通過語言文字的積淀和運用將情感表述出來，增強寫作質(zhì)量。

3.堅持每日寫日記。

堅持寫日記就是一個很好的練習機會，教師應(yīng)該告訴學生事情無大小，用心感受就好，做到說真話吐真情，才能發(fā)出心底的本能的呼喚。作為教學的組織者、指導(dǎo)者，教師要盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)良好的習作環(huán)境。譬如，在萬物生的春季，與其將學生困在教室內(nèi)，不如將其解放，讓學生盡情地在草地上打個滾，在花叢中聞花香，盡情地擁抱自然。這樣的情景一定會激發(fā)學生的表達欲望，將自己的真實感受敘述出來。根據(jù)教材特點挖掘?qū)懽髻Y源。教材中的每一篇課文都是范文。每個單元都有不同的訓練要點，隨文練筆是一個提高寫作能力的好方法。小學語文教師要為學生搭建一個互相交流，互相學習的平臺。在講評過程當中可采取自評、師評、互評方式。其目的在于要抓住學生存在的共同問題，有針對性地進行講解。讓學生從自己的作文內(nèi)容和表達方式中找出不足。并且，教師可以將班級中優(yōu)秀的作文拿出來作范文，供其他同學觀摩、借鑒。

小學語文作文是作文的起步，作為一名人民教師應(yīng)當充分利用該時期注重對小學生語文水平的培養(yǎng)，增加學生寫作的興趣，讓學生喜歡上語文作文，為學生的語文學習奠定良好的基礎(chǔ)。