楊光麗
內(nèi)容摘要:圖形與幾何知識在小學(xué)知識體系中占有重要的板塊,因其具有很強的抽象性,在小學(xué)數(shù)學(xué)中屬于重難點部分。多年來由于學(xué)生認(rèn)知能力的限制和缺乏空間想象力,再加上所學(xué)內(nèi)容的抽象性,造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難重重,教師也教得不順手。那如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力,讓學(xué)生通過觀察、操作、思考等活動用數(shù)學(xué)的眼光抓住圖形的本質(zhì),從而培養(yǎng)孩子們閱讀圖形的數(shù)學(xué)能力呢?如何在小學(xué)低段圖形教學(xué)形成課堂閱讀指導(dǎo)策略?
關(guān)鍵詞:低年級數(shù)學(xué) 圖形教學(xué) 閱讀能力 指導(dǎo)策略
這門知識是學(xué)生認(rèn)識空間世界的基礎(chǔ),對培養(yǎng)小學(xué)生的空間想象力有重要意義。雖然低段的圖形知識教材只安排了一年級的《認(rèn)識圖形》、二年級的《圖形的運動(一)》這兩個單元來學(xué)習(xí),但進(jìn)入小學(xué)階段的孩子們正處于皮亞杰所說的具體運算階段,他們的思維對象必須是直觀的、可感知的。多年來由于學(xué)生認(rèn)知能力的限制和缺乏空間想象力,再加上所學(xué)內(nèi)容的抽象性,造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難重重,教師也教得不順手。新一輪的課改中提出,小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂應(yīng)該是“以學(xué)為主”的課堂,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力,學(xué)習(xí)能力。那如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力,讓學(xué)生通過觀察、操作、思考等活動用數(shù)學(xué)的眼光抓住圖形的本質(zhì),從而培養(yǎng)孩子們閱讀圖形的數(shù)學(xué)能力呢?下面就結(jié)合自身的實際教學(xué)為例談?wù)勑W(xué)低段圖形教學(xué)的主要策略。
1.明確教學(xué)要求,理清圖形閱讀教學(xué)策略的方向
小學(xué)的幾何初步知識教學(xué),既要“使學(xué)生理解、掌握幾何圖形的最基本的知識”,又要“培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力和空間觀念”。為此教學(xué)時要把握好以下兩點:
1.1對圖形的認(rèn)識屬于直觀認(rèn)識,不應(yīng)也不能上升到理性認(rèn)識
低年級學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主,剛剛萌芽抽象的邏輯思維。教學(xué)時應(yīng)列舉出大量學(xué)生熟悉的實物教具(生活中、教室里隨處可見的物體)、學(xué)具,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察,從實物教具中引出幾何圖形。如長方形的認(rèn)識,先出示作業(yè)本、課本、生日卡片等實物,引導(dǎo)他們觀察這些實物的表面有什么特點。再應(yīng)用課件出示畫有國旗、黑板、課桌、信封等實物的圖片進(jìn)行教學(xué),從而抽象出長方形。還可以讓學(xué)生用筆沿著課本表面的邊畫出圖形,為進(jìn)一步認(rèn)識長方形的特點奠定感性的基礎(chǔ)。在教學(xué)中老師還應(yīng)注意示范畫圖時不宜使用三角板來畫圖,也不宜使用圓規(guī)來畫圓,這樣的畫法對學(xué)生來說太抽象,太難于理解和接受。
2.豐富感知材料,培養(yǎng)學(xué)生閱讀圖形的能力
客觀事物作用于人的感官——眼、耳、鼻、舌,它的某些屬性在大腦中產(chǎn)生的反應(yīng),叫做感知。課堂中學(xué)生感知的材料應(yīng)盡可能的典型、豐富、感知的方法應(yīng)盡可能的變化多樣。
學(xué)生的空間知識來自豐富的現(xiàn)實原型,與現(xiàn)實生活關(guān)系非常緊密這是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。在教學(xué)中,教師要按照兒童認(rèn)識事物的規(guī)律,向?qū)W生提供豐富的現(xiàn)實生活原型,讓學(xué)生按照一定的目的,有順序、有重點地去觀察,幫助學(xué)生積累幾何形體豐富的感性經(jīng)驗,并讓他們通過分析、比較,找出事物的相同特征和不同特征,逐步形成空間觀念。
動手操作所獲得的感性認(rèn)識比觀察看到的、老師講解的都深刻得多,因為動手操作時要用耳朵聽老師提出來的操作要求,眼手都要參與到這個活動中來,操作后再用口說出自己的操作過程和感受。這樣,在整個活動中調(diào)動學(xué)生的多個感官積極參與學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識??刹捎孟炔僮骱箝喿x,實踐回歸理論,興趣與能力同進(jìn);也可以先讀后操作,理論聯(lián)系實際,讓學(xué)生積極參與,發(fā)揮主體作用;還可以邊讀邊操作,理論指導(dǎo)實踐,實踐證明理論,發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力。
3.初步形成表象,想象所學(xué)知識
如果聽到圖形的名稱,沒看到實物就能在大腦中浮現(xiàn)圖形的表象,就可以說初步形成了這個圖形的表象。學(xué)生只有形成圖形的表象才達(dá)到教學(xué)要求。所以,教師在教學(xué)中要千方百計地幫助學(xué)生形成所學(xué)圖形的表象。
“閉上眼睛想一想”,是教學(xué)中教師必須使用的方法。教學(xué)時,一般都比較重視觀察、操作等方法的使用,對于學(xué)生是否形成表象往往重視不夠。觀察、操作知識感知客觀事物作用于感官時大腦中才產(chǎn)生反應(yīng),如果客觀事物不在眼前,頭腦中什么事物也沒留下,就無法形成對圖形的認(rèn)識,通過教學(xué),應(yīng)該在反復(fù)多次的感知之后,在頭腦中留下圖形的印象。
總之,低段圖形的教學(xué)是幾何初步認(rèn)識教學(xué)的開始,對以后圖形的教學(xué)至關(guān)重要,有效的課堂閱讀教學(xué)策略對培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念有事半功倍的效果,對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常關(guān)鍵,好的教學(xué)策略才能促使學(xué)生去學(xué)、去想、去說、去實踐、去探索,這才是“以學(xué)為中心”的新型數(shù)學(xué)課堂,才有利于學(xué)生的成長、發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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