我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)研究回顧與反思

李思雯

內(nèi)容摘要：近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者從局部和整體兩個(gè)層面對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)進(jìn)行了廣泛的研究。局部層面的研究主要包括助讀系統(tǒng)的功能和地位、助讀系統(tǒng)編排的理論依據(jù)和原則、助讀系統(tǒng)的使用、助讀系統(tǒng)的個(gè)案研究等；整體層面包括同一版本教材助讀系統(tǒng)的研究、不同版本教材助讀系統(tǒng)的比較研究、中外教材助讀系統(tǒng)的比較研究。從研究的視角、研究的內(nèi)容、研究的方法上講，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)研究還有待進(jìn)一步深入和完善。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語(yǔ)文教材 助讀系統(tǒng) 研究概況

一.我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)研究概況

近年來(lái)，尤其是基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)進(jìn)行了一定的研究。以“語(yǔ)文助讀系統(tǒng)”進(jìn)行全文搜索，在“中國(guó)基礎(chǔ)教育期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”（1981-2016）中可以檢索到1476篇文獻(xiàn)，但以關(guān)鍵詞搜索文獻(xiàn)數(shù)量只有200余篇。通過(guò)對(duì)已查閱到的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，專門論述助讀系統(tǒng)的著作很少，對(duì)其研究多存于語(yǔ)文教育、語(yǔ)文教材研究的個(gè)別章節(jié)。相比較而言，期刊論文和學(xué)術(shù)論文對(duì)助讀系統(tǒng)的研究較多。

（一）局部研究

1.助讀系統(tǒng)的功能和地位

語(yǔ)文教材一般包括選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)。助讀系統(tǒng)是語(yǔ)文教材中的重要組成部分。朱紹禹（1998）對(duì)助讀系統(tǒng)做了較詳實(shí)的研究，提出助讀是“教材為幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生自讀能力而提供的一系列材料，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，課文提示、注釋，題解、作者介紹，等等。”這一系列材料構(gòu)成了語(yǔ)文教材的助讀系統(tǒng)。他認(rèn)為，助讀系統(tǒng)能夠幫助學(xué)生解讀范文、培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。精心設(shè)計(jì)一套科學(xué)完備的助學(xué)系統(tǒng)，不但可以豐富學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的自學(xué)能力，更能為教師和學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練提供依據(jù)，充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。[1]程麗陽(yáng)（2009）認(rèn)為，助讀系統(tǒng)是語(yǔ)文教材的基本內(nèi)容要素，具有“便利教學(xué)”的功能。助讀材料的作用“主要不在‘授知，而在‘助讀和‘導(dǎo)學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)新知、練能力?！盵2]

2.助讀系統(tǒng)編排的理論依據(jù)和原則

對(duì)教材助讀系統(tǒng)編排的理論依據(jù)和原則的研究，大多學(xué)者既結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，又吸納了西方教育學(xué)、心理學(xué)等理論。葉圣陶先生在1962年給人教社中語(yǔ)室的書(shū)面指示中，點(diǎn)明了助讀系統(tǒng)的編寫(xiě)原則，認(rèn)為注釋要符合學(xué)生學(xué)情，明白易懂，使學(xué)生達(dá)到舉一反三。張聰慧（2008）談到，語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)者在編寫(xiě)教材的時(shí)候，既要考慮語(yǔ)文課程內(nèi)容如何落實(shí)到教材中，又要考慮如何使語(yǔ)文教材內(nèi)容更容易落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，形成教學(xué)內(nèi)容。[3]程麗陽(yáng)提出了助讀系統(tǒng)三大支撐理論：奧蘇泊爾的“先行組織者”理論、思維發(fā)展理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。她認(rèn)為，“先行組織者”是助讀系統(tǒng)最主要的理論基石和最直接的思想來(lái)源。[4]助讀系統(tǒng)的構(gòu)建必須以學(xué)習(xí)者閱讀思維發(fā)展的過(guò)程為基礎(chǔ)、必須遵從學(xué)習(xí)者思維發(fā)展的規(guī)律。[5]建構(gòu)主義理論是助讀系統(tǒng)材料要素呈現(xiàn)順序和呈現(xiàn)方式的準(zhǔn)繩。[6]

3.助讀系統(tǒng)的使用

對(duì)助讀系統(tǒng)使用的研究，一般從它的使用原則、策略、現(xiàn)狀和建議等幾個(gè)維度進(jìn)行。肖淑靜（2009）認(rèn)為，使用教科書(shū)助讀系統(tǒng)時(shí)，教師要明確概念，轉(zhuǎn)變觀念；補(bǔ)充助讀資料，篩選有效信息；運(yùn)用助讀系統(tǒng)組織教學(xué)。[7]方堅(jiān)榮、龐欣指出，助讀系統(tǒng)使用應(yīng)立足其功能、遵循學(xué)生的個(gè)性心理。助讀系統(tǒng)應(yīng)與教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生情感態(tài)度結(jié)合使用。[8]武紅芹（2015）通過(guò)實(shí)地調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查等方式研究總結(jié)出助讀系統(tǒng)使用現(xiàn)狀：教師對(duì)其缺乏必要的了解；在備課中未發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值；對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)幫助不明顯；內(nèi)容補(bǔ)充缺乏學(xué)理審視等。同時(shí)認(rèn)為，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求補(bǔ)充、調(diào)整和完善助讀系統(tǒng)。[9]

4.助讀系統(tǒng)的個(gè)案研究

助讀系統(tǒng)個(gè)案研究是指對(duì)者插圖、注釋、預(yù)習(xí)提示、知識(shí)卡片等構(gòu)成要素或單篇課文進(jìn)行研究。顧之川（1996）認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文教材注釋?xiě)?yīng)注意準(zhǔn)確性、代表性、平易性、簡(jiǎn)潔性等。[10]盧楊（2004）指出，助讀系統(tǒng)在編繪方面，應(yīng)立足學(xué)生，結(jié)合教學(xué)，重在引導(dǎo)；在教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀圖，組織教學(xué)用圖，根據(jù)需要配圖。[11]楊聯(lián)（2012）以《云南的歌會(huì)》為例，指出助讀系統(tǒng)是確定合宜教學(xué)內(nèi)容的有效抓手。[12]

（二）整體研究

這里的整體研究是指對(duì)一個(gè)版本教材助讀系統(tǒng)的研究或者不同版本教材、中外母語(yǔ)教材助讀系統(tǒng)進(jìn)行的對(duì)比研究。這一研究主要集中在碩士學(xué)位論文之中。

1.同一版本教材助讀系統(tǒng)的研究

我國(guó)現(xiàn)行教材版本有人教版、蘇教版、北師大版、語(yǔ)文版和粵教版等十多個(gè)語(yǔ)文教材版本，但對(duì)語(yǔ)文助讀系統(tǒng)的研究主要集中在人教版、蘇教版和北師大版。李慧君（2010）較系統(tǒng)的分析了初中語(yǔ)文教科書(shū)助學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)上的地位和作用及新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語(yǔ)文教科書(shū)助學(xué)系統(tǒng)的特征。[13]夏黎竹（2015）對(duì)蘇教版高中語(yǔ)文必修教材助讀系統(tǒng)概念、分類及價(jià)值進(jìn)行了梳理，從助讀系統(tǒng)編寫(xiě)組成、特點(diǎn)分析、初高中教材銜接、應(yīng)用策略及反思等方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析，研究相對(duì)全面、完整。[14]

2.不同版本教材助讀系統(tǒng)的比較研究

張永祥（2006）通過(guò)對(duì)人教版與蘇教版教材助讀系統(tǒng)從教科書(shū)編者語(yǔ)、單元導(dǎo)語(yǔ)、課文導(dǎo)讀等分析，提出應(yīng)關(guān)注課文助學(xué)系統(tǒng)，規(guī)范助學(xué)系統(tǒng)編寫(xiě)，加強(qiáng)助學(xué)系統(tǒng)的使用。[15]李敏（2013）通過(guò)對(duì)人教版、魯教版、蘇教版三版初中語(yǔ)文教科書(shū)助學(xué)系統(tǒng)編排理論、編排方式、教學(xué)實(shí)際等比較，認(rèn)為沒(méi)有任何一本語(yǔ)文教科書(shū)能符合所有人的要求和期望，因此，讓教科書(shū)更加完美，更符合學(xué)生學(xué)、教師教是所有教育工作者的共同目標(biāo)，也是全社會(huì)的要求。[16]莊照崗、王春雷（2014）通過(guò)對(duì)粵教版與臺(tái)灣翰林版高中語(yǔ)文必修教材助讀系統(tǒng)的比較研究指出，粵教版助讀系統(tǒng)比翰林版要全面、完善、嚴(yán)謹(jǐn)，它增加了很多翰林版所沒(méi)有的助讀類型，讓整個(gè)助讀系統(tǒng)顯得立體、完整、科學(xué)。不僅起到了助讀的作用，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力也有很大幫助。[17]endprint

3.中外教材助讀系統(tǒng)的比較研究

中外教材助讀系統(tǒng)比較研究包括中美比較、中英比較、中新比較、中越比較等，集中于中美比較。劉曉燕（2011）通過(guò)對(duì)中美語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)比較研究，認(rèn)為可以借鑒美國(guó)教材中的以設(shè)計(jì)問(wèn)題解決為核心的閱讀教學(xué)助學(xué)系統(tǒng)、拋錨式教學(xué)的具體步驟，這些對(duì)我國(guó)的實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)均有所啟示。[18]皇友衍（2011）博士論文做了部分關(guān)于中越教科書(shū)助讀系統(tǒng)的研究，他從教科書(shū)的編者語(yǔ)、單元的教學(xué)目標(biāo)和插圖闡述中越語(yǔ)文教材導(dǎo)讀系統(tǒng)的異同，總體來(lái)說(shuō)，中國(guó)教材導(dǎo)讀系統(tǒng)要優(yōu)于越南，更以學(xué)生為本，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的科學(xué)性。[19]

二.我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)研究存在的主要問(wèn)題

第一，從研究的視角上看，局限于對(duì)教材助讀系統(tǒng)的宏觀分析，缺少對(duì)研究問(wèn)題的深入研究。從已有的文獻(xiàn)看，我國(guó)專家對(duì)助讀系統(tǒng)進(jìn)行了比較廣泛的研究，但局限于對(duì)比研究或宏觀層面的淺層研究，多為描述性研究，真正實(shí)證的研究非常少。

第二，從研究?jī)?nèi)容上看，缺乏理論深度，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、深入研究。不論從助讀系統(tǒng)的功能地位、編排原則等局部入手，還是從教材對(duì)比研究等整體入手，大多淺嘗輒止，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。

第三，從研究的方法上看，局限于將各類教材進(jìn)行文本分析或者文本對(duì)比，缺少將文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法、問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法等多種研究方法的綜合運(yùn)用。

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