論兒童本位的教材課文選編趨勢(shì)

馮曉朦

內(nèi)容摘要：教材作為供教學(xué)使用的材料，對(duì)教師日常教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生美育培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)具有重要的作用。基于兒童本位的教材課文選編趨勢(shì)，從選編應(yīng)遵循的原則、國(guó)外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的選取、插圖的取舍三個(gè)方面切入，旨在為學(xué)生的閱讀與成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：兒童本位 教材課文 選編趨勢(shì)

近年來(lái)學(xué)者普遍對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材的選編存疑，現(xiàn)下教材選編主要存在選文在成人化視角下演變?yōu)楣耘c強(qiáng)制性的產(chǎn)物、在“政治化”影響下淪為政治教育的“傳聲筒”兩大問(wèn)題?；趦和疚坏慕滩恼n文選編，貼合兒童身心發(fā)展需求，為兒童的閱讀與成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，推動(dòng)兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育的融合，還給兒童純真詩(shī)意的童年。

兒童本位，即以兒童為中心，其他人或事物必須服務(wù)于兒童利益的理念和觀點(diǎn)。應(yīng)用在兒童文學(xué)領(lǐng)域，即指兒童文學(xué)作品從兒童出發(fā)，服務(wù)于兒童的審美需求和興趣。兒童往往是兒童文學(xué)作品的潛在讀者，因此，教材中課文的選編應(yīng)以兒童為中心進(jìn)行考慮，綜合主旨、內(nèi)容、體裁、語(yǔ)體、用字等方面，選編契合低幼兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與審美能力、符合兒童成長(zhǎng)、保護(hù)兒童天性、具有積極教育引導(dǎo)作用的文學(xué)作品，堅(jiān)持兒童本位的選編發(fā)展趨勢(shì)。

（一）選編應(yīng)遵循的原則

隨著義務(wù)教育語(yǔ)文課程總目標(biāo)的不斷變革，小學(xué)語(yǔ)文教材中課文的選編也在逐步發(fā)生著變化，越來(lái)越多的兒童文學(xué)作品進(jìn)入教材，對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)揮著作用。在民國(guó)時(shí)期，就有學(xué)者提出了“兒童本位”的課文選編思想，建國(guó)后，小學(xué)語(yǔ)文教材課文的選編在政治、經(jīng)濟(jì)和文化的多重影響之下，不斷地調(diào)整與修正，發(fā)展至今，則被賦予了更多新的內(nèi)涵，即教材課文選編應(yīng)從兒童的興趣出發(fā)，滿足兒童的審美需求，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選并最終確定。筆者在此將結(jié)合2011年版的義務(wù)教育語(yǔ)文課程總目標(biāo)與北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材，關(guān)注時(shí)下教材選編狀況，闡述教材選編應(yīng)該遵循的原則，為兒童的成長(zhǎng)提供良好的閱讀環(huán)境。

在語(yǔ)文課程總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義與社會(huì)主義思想道德，體悟中華文化的豐厚博大，在選編的課文中我們可以看到這樣的文章——《馬背上的小紅軍》（第七冊(cè)）、《開(kāi)國(guó)大典》（第九冊(cè)）等，這類課文的選編要注意不可一味地進(jìn)行政治教化，致使課文缺乏真實(shí)性，而要通過(guò)豐富的故事性讓兒童在閱讀中產(chǎn)生興趣，自然而然地領(lǐng)悟到課文背后更深層次的文化蘊(yùn)含；在語(yǔ)言識(shí)字方面，要求兒童養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能工整地書(shū)寫(xiě)漢字，在教材中我們常?？梢钥吹缴直?、部首名稱表等，針對(duì)不同年齡段學(xué)生的理解能力，不同年級(jí)的教材中不同程度地涉及到古詩(shī)與文言文，例如《春曉》（第二冊(cè)）、《長(zhǎng)歌行》（第七冊(cè)）、《晏子使楚》（第八冊(cè)）、《將相和》（第九冊(cè)）等，低年級(jí)通過(guò)古詩(shī)的誦讀與學(xué)習(xí)培養(yǎng)兒童的語(yǔ)感，伴隨著兒童的成長(zhǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教材在四年級(jí)起應(yīng)開(kāi)始加入古代文言文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古體文言文的認(rèn)知與理解，更好地掌握中華民族博大精深的語(yǔ)言文化；在智育方面，要求主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)自然事物，例如《黃山奇石》（第六冊(cè)）、《落花生》（第七冊(cè)）等，通過(guò)對(duì)于自然景物的摹寫(xiě)，激發(fā)兒童對(duì)于自然事物認(rèn)知的興趣，這類作品的選取應(yīng)關(guān)注文章語(yǔ)言，切勿空洞枯燥、刻板地描寫(xiě)景物和科學(xué)原理，而要選取運(yùn)用生動(dòng)且幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言文字進(jìn)行表現(xiàn)的兒童文學(xué)作品；例如北師大版第二冊(cè)的《啄木鳥(niǎo)》與第四冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》都是有趣的科普文。后者在一問(wèn)一答中認(rèn)知?jiǎng)游?，?duì)其特征進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)，體現(xiàn)了兒童文學(xué)的游戲性，利于兒童進(jìn)行趣味性學(xué)習(xí)。北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材中大都作品的選取具有一定的教育價(jià)值，但也不乏一些不利于兒童理解與掌握的作品。根據(jù)胡麗娜在《大眾傳媒視閾下中國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)轉(zhuǎn)型研究》一書(shū)中提及的1998年進(jìn)行的中國(guó)五城市兒童閱讀現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果不難看出，兒童更青睞于幽默、冒險(xiǎn)、科幻等主題的文學(xué)作品，這與兒童心理發(fā)展需求有著密不可分的關(guān)系。教材選編應(yīng)在兒童本位基礎(chǔ)之上尊重其個(gè)性發(fā)展。

語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)作品的選編受到多方面因素的影響，教育者要在追求教育性的同時(shí)保護(hù)純真的童心與好奇心，貼近兒童心靈，遵循兒童本位的選編原則。在選編過(guò)程中尊重原著經(jīng)典，不要因?yàn)橐晃稄?qiáng)調(diào)工具性而隨意改編。同時(shí)，在選編過(guò)程中將母語(yǔ)文化的脈絡(luò)體現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)兒童了解母語(yǔ)文化。選編要結(jié)合語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、主題、形象、情節(jié)等多方面因素進(jìn)行綜合考察，同時(shí)根據(jù)不同的年齡階段接受心理的差異性及性別差異廣泛選材，保證選編作品兼具藝術(shù)性、趣味性與語(yǔ)文教育價(jià)值。在語(yǔ)言方面，要求運(yùn)用一定的修辭手法，幫助兒童進(jìn)行詩(shī)意的理解，運(yùn)用豐富的聯(lián)想與想象，將抽象化的聯(lián)系具象化，使兒童可知、可感。同時(shí)，突出語(yǔ)言的動(dòng)作感，增強(qiáng)選編作品的娛樂(lè)性，使語(yǔ)言呈現(xiàn)出鮮明的色彩感。在主題方面，適當(dāng)選取愛(ài)情、死亡等主題的兒童文學(xué)作品，幫助兒童形成正確的認(rèn)知，能夠客觀、坦誠(chéng)地看待這些問(wèn)題，將真實(shí)的人生現(xiàn)實(shí)展示給學(xué)生。同時(shí)，在以兒童為本位的基礎(chǔ)上，適當(dāng)分擔(dān)德育教育的任務(wù)，進(jìn)行思想道德教育。在形象方面，沖破“扁形人物”單一化的禁錮，多元化塑造生動(dòng)的“圓形人物”，選編課文中的人物形象具有個(gè)性化特征，幫助兒童多角度認(rèn)知，推動(dòng)其性格全面發(fā)展。針對(duì)小學(xué)不同年齡階段的教材選編，要綜合考慮伴隨年齡增長(zhǎng)，學(xué)生所逐漸顯現(xiàn)出的閱讀興趣的分化趨勢(shì)以及不同性別的兒童表現(xiàn)出不同的閱讀趣味與愛(ài)好。新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)低、中、高學(xué)段的審美分別有著不同的要求，兒童文學(xué)作品的選編應(yīng)充分考慮到這一因素。在此基礎(chǔ)之上，教材選編應(yīng)具有一定的時(shí)代性與前瞻性，貼合國(guó)際教育改革，傳播并體現(xiàn)全新的教育理念?？傊?，教材課文選編要遵循兒童本位，以兒童所能接受的情感、主題進(jìn)行選編，以獲得兒童的認(rèn)同，具有合理的教育引導(dǎo)作用，從而更好地滋潤(rùn)兒童心靈的成長(zhǎng)。

（二）適當(dāng)選編經(jīng)典國(guó)外作品

通過(guò)對(duì)人教版、北師大版和蘇教版三個(gè)版本教材的對(duì)比分析，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特點(diǎn)就是國(guó)內(nèi)外作品選編比例的嚴(yán)重失衡。伴隨著兒童文學(xué)作品進(jìn)入教材，更多的經(jīng)典著作更應(yīng)該受到重視，國(guó)外的優(yōu)秀作品也應(yīng)該適當(dāng)?shù)厥站庍M(jìn)入語(yǔ)文教材之中。部分研究者曾在南京市三所小學(xué)當(dāng)中發(fā)放了關(guān)于小學(xué)生閱讀調(diào)查的問(wèn)卷500份，收回有效問(wèn)卷470份[1]（15-17）。通過(guò)這份調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題的設(shè)置以及調(diào)查結(jié)果可以看出兒童喜好的兒童文學(xué)作品更傾向于童話和幻想類小說(shuō)，在中國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)作家中，兒童所喜歡的往往是鄭淵潔、楊紅櫻、曹文軒、秦文君等作家。當(dāng)談及喜歡的主人公時(shí)，兒童們大都更青睞于外國(guó)作家筆下的擁用魔力的“超人形象”等，而非政治教化之下塑造的“小英雄形象”。endprint

目前，國(guó)內(nèi)的幻想類兒童文學(xué)作品數(shù)量與質(zhì)量欠佳，部分選編作品為前蘇聯(lián)與俄國(guó)文學(xué)作品，仍與政治教化相貼合，例如《三個(gè)兒子》、《金色的草地》、《小攝影師》等。因此，教材中兒童文學(xué)作品的選編應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)典的文學(xué)作品，節(jié)選新奇、幻想、具有教育價(jià)值的片段提供給兒童閱讀，滿足其好奇心。例如法國(guó)民間故事《列那狐傳奇》、拉格洛芙的《騎鵝旅行記》、林格倫的《長(zhǎng)襪子皮皮》、《小飛人卡爾松》、法國(guó)貝洛主編的《鵝媽媽故事集》、王爾德童話等，但在截取經(jīng)典作品的過(guò)程中，切勿盲目地掐頭去尾，改變?cè)膶W(xué)作品的旨意，而應(yīng)選取情節(jié)豐富、語(yǔ)言風(fēng)趣、蘊(yùn)涵教育價(jià)值、符合兒童閱讀興趣與接受能力的片段進(jìn)行學(xué)習(xí)與欣賞。小學(xué)語(yǔ)文教材的選編要廣開(kāi)眼界，為兒童編選優(yōu)秀的作品，開(kāi)拓更好的閱讀空間。

（三）插圖的取舍

談及兒童文學(xué)作品，不可避免地會(huì)對(duì)作品插圖進(jìn)行分析，語(yǔ)文教材中的作品選編除了需要注重文學(xué)性與教育性的統(tǒng)一外，同時(shí)要關(guān)注課文插圖。周作人先生論及此問(wèn)題時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)今中國(guó)畫(huà)報(bào)上的插畫(huà)，幾乎沒(méi)有一張過(guò)得去的，要尋能夠?yàn)閮和瘯?shū)作插畫(huà)的，自然更不易得了，這真是一件可惜的事。中國(guó)現(xiàn)在的畫(huà)，失去了古人的神韻，又并沒(méi)有新的技工，我見(jiàn)過(guò)許多雜志及教科書(shū)上的圖都不合情理[2]（45、56）”可見(jiàn)，課文插圖的質(zhì)量有待提高，插圖作為較為直接的視覺(jué)工具以及文本內(nèi)容表現(xiàn)的輔助手段，對(duì)兒童理解課文及對(duì)文學(xué)產(chǎn)生興趣起到了極大的促進(jìn)作用，教材中的插圖應(yīng)在立足于兒童立場(chǎng)的基礎(chǔ)之上從原版圖畫(huà)書(shū)中進(jìn)行選取。兒童具有著強(qiáng)烈的好奇心與想象能力，插圖所能展現(xiàn)給兒童的越簡(jiǎn)潔、越神秘、越奇幻，越能吸引兒童的目光，越能激發(fā)兒童對(duì)于文學(xué)作品的興趣，從而更好地領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。

兒童對(duì)圖畫(huà)天生敏感，在兒童識(shí)字不多、尚未形成自我情感認(rèn)知的幼兒期，插圖具有拓展其想象力的作用。插圖往往是具有直觀性的，相較于文字更易被理解，選取過(guò)程中也應(yīng)注意，圖畫(huà)同文字一樣，只有在讀者深諳其借以表達(dá)的語(yǔ)言時(shí)才可傳達(dá)意義，切勿選擇過(guò)于抽象的圖畫(huà)，給兒童的理解與學(xué)習(xí)造成困擾。其次，插圖背后的內(nèi)涵意蘊(yùn)更為值得關(guān)注，插圖往往是文本主旨、態(tài)度和情感傾向的集中體現(xiàn)。選取意旨深刻的插圖，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行啟發(fā)式解讀，讓兒童自發(fā)地尋求圖片背后的價(jià)值，課文插圖的選取要同時(shí)兼具文字性與圖畫(huà)性，有利于兒童透過(guò)插圖對(duì)文章內(nèi)容更好地理解。再次，插圖具有藝術(shù)性，其所提供的是一種不同于其他形式的樂(lè)趣，兒童通過(guò)插圖解讀作品，同時(shí)對(duì)兒童語(yǔ)言的習(xí)得與發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。最后，課文插圖在很大程度上豐富了兒童的想象，兒童通過(guò)其理解文章的同時(shí)也在進(jìn)行思維的延伸，進(jìn)行著再創(chuàng)造。可見(jiàn)，附屬于文本內(nèi)容的插圖的選取至關(guān)重要，小學(xué)語(yǔ)文教材中課文插圖的選取要充分尊重兒童的美學(xué)特質(zhì)，選取簡(jiǎn)單、有趣且背后蘊(yùn)含豐富的圖畫(huà)進(jìn)行課文配圖，幫助兒童理解學(xué)習(xí)，增加文本學(xué)習(xí)過(guò)程中的形象性，拓展更為簡(jiǎn)潔豐富的敘事可能與空間。切勿讓插圖成為割裂文本、迫使故事中斷的工具，限制兒童展開(kāi)多樣想象。

目前，三個(gè)較為流行的教材版本中，文本插圖質(zhì)量良莠不齊。例如人教版一年級(jí)上冊(cè)第20課《小熊住山洞》、北師大版一年級(jí)上冊(cè)《媽媽，你看》、蘇教版二年級(jí)上冊(cè)練習(xí)8《三個(gè)小和尚》等。現(xiàn)存主要問(wèn)題是教材文本插圖形式過(guò)于單一，缺乏一定的原創(chuàng)性與藝術(shù)表現(xiàn)力，呈現(xiàn)出一種模式化趨向。因此，課文插圖的教育價(jià)值不容忽視，要從低幼兒童自身的思維發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合其心理特征，選取優(yōu)質(zhì)的符合其個(gè)性發(fā)展的插圖或圖畫(huà)書(shū)。例如吉爾曼的《爺爺一定有辦法》就在圖文中告訴兒童物質(zhì)的東西也許會(huì)慢慢消逝，但精神方面的東西往往會(huì)歷久銘新?！锻米颖说玫墓适隆?、《失落的一角》、《五扇門(mén)》、《母雞蘿絲去散步》等都可以作為低年級(jí)課文賞析選取入冊(cè)，通過(guò)一組組圖畫(huà)揭示背后蘊(yùn)涵的哲理，啟發(fā)兒童，促進(jìn)兒童健康兒童觀的形成。教材課文選編過(guò)程中，對(duì)于插圖的選取要多方面考慮，結(jié)合多層次兒童接受與審美、能力與興趣等多方面因素，力求適合不同年齡、不同需求的兒童欣賞解讀。

“兒童文學(xué)是美的文學(xué)，它以美的思想、美的語(yǔ)言、美的藝術(shù)形式全面呈現(xiàn)美的藝術(shù)品格，給兒童審美的熏陶和浸染，讓兒童懂得欣賞美，能夠欣賞美，在美中滋養(yǎng)精神、培育心智、獲得快樂(lè)。兒童文學(xué)的主題和內(nèi)容中蘊(yùn)涵著道德的崇高美、情感的純真美，兒童文學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)和形式中結(jié)合著繪畫(huà)美、音樂(lè)美，能夠充分喚起兒童的審美注意，滿足兒童的審美期待，提高兒童的審美能力，引導(dǎo)兒童進(jìn)行審美評(píng)價(jià)[3]。”在基礎(chǔ)教育改革、全面推行素質(zhì)教育的當(dāng)下，兒童文學(xué)作品廣泛進(jìn)入教材對(duì)于兒童的成長(zhǎng)發(fā)展的影響力是極大的，其作為小學(xué)語(yǔ)文重要課程資源的地位日漸穩(wěn)固，學(xué)生閱讀活動(dòng)越來(lái)越受到重視。因此，教育者更應(yīng)該在編選教材的過(guò)程中多方面考慮，優(yōu)選適合兒童的文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)教育性與人文性的統(tǒng)一，啟迪其智慧、陶冶其情操，推動(dòng)兒童文學(xué)與語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步融合，為兒童創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升兒童的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

注 釋

[1]王勝藍(lán)：新世紀(jì)十年本土原創(chuàng)兒童文學(xué)暢銷書(shū)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2012.

[2]周作人：兒童文學(xué)小論[M].石家莊：河北教育出版社，2001.

[3]陳暉：兒童文學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文重要的課程資源[J].中國(guó)兒童文化，2005（0）.endprint