探析小學(xué)班主任怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

王小春

摘 要：后進(jìn)生在每一個(gè)班級(jí)里面都會(huì)存在，小學(xué)階段作為教育的基礎(chǔ)階段，班主任處理好后進(jìn)生的問題給我國(guó)的教育方面將會(huì)帶來積極的影響。班主任作為小學(xué)教育活動(dòng)中與學(xué)生接觸最多的教育工作者，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題上起著重要的作用。優(yōu)化小學(xué)階段班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，提高我國(guó)小學(xué)教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)班主任；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，開始不斷的追求精神上的需求，我國(guó)對(duì)教育問題越來越重視。作為一個(gè)班集體的主要責(zé)任人，班主任的工作是非常繁瑣的，也是非常艱巨的，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)致力于提高小學(xué)教育中小學(xué)生的基本素質(zhì)教育的水平，提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本素養(yǎng)，提高班級(jí)中后進(jìn)生的綜合素質(zhì)水平。

一、后進(jìn)生形成的原因

1.客觀原因

第一，受到社會(huì)環(huán)境影響，社會(huì)大環(huán)境非常的復(fù)雜，孩子在不斷的與其他人的接觸中會(huì)對(duì)一些事情進(jìn)行模仿，良好的行為會(huì)使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，而不好的行為會(huì)使學(xué)生形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀。另外很多家長(zhǎng)害怕孩子會(huì)受到社會(huì)中不良因素的誘惑，產(chǎn)生錯(cuò)誤的行為，不允許孩子單獨(dú)外出和游玩，導(dǎo)致孩子獨(dú)自在家中，影響了孩子的身心發(fā)展。并且現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)和電視普及到每個(gè)家庭中，其中也夾雜著很多對(duì)孩子發(fā)展不利的內(nèi)容，這些內(nèi)容在孩子接觸以后，會(huì)影響孩子行為和性格的形成，影響小學(xué)生的身心健康的發(fā)展。

第二，家庭方面的影響，孩子的表現(xiàn)正在一定程度上與家庭的影響是分不開的，家庭是一個(gè)孩子的第一堂課，在家庭中家庭成員的相處，其中每個(gè)人的一言一行對(duì)都對(duì)孩子的尤其是小學(xué)生的身心產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。現(xiàn)在很多家庭對(duì)孩子的教育方法上存在很大的問題，有的家庭對(duì)孩子非常的溺愛，孩子從小是衣來伸手，飯來張口，導(dǎo)致很多孩子沒有自理能力，產(chǎn)生自私、自大的思想。還有的家長(zhǎng)受到傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為棍棒底下出孝子，當(dāng)孩子表現(xiàn)不滿意的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)孩子大打出手，使孩子表現(xiàn)出暴力傾向。這樣的教育方法對(duì)孩子思想意識(shí)的形成會(huì)極大的不利影響。

第三，學(xué)校方面的影響，小學(xué)生除了在家庭中一般其他時(shí)間就是在學(xué)校中度過，在學(xué)校中與老師與同學(xué)的接觸是小學(xué)生開始交朋友的初期，在這一時(shí)期，很多小學(xué)生會(huì)比較敏感。傳統(tǒng)思想的影響，很多教師會(huì)喜歡學(xué)習(xí)好友足夠聽話的孩子，不僅經(jīng)常表揚(yáng)這樣的優(yōu)秀學(xué)生，而且對(duì)他們的關(guān)照也非常的明顯。而那些學(xué)習(xí)相對(duì)來說比較差的學(xué)生，有些教師會(huì)冷嘲熱諷，沒有耐心的進(jìn)行教育。前后巨大的反差使那些后進(jìn)生自然而然的形成自卑、不自信等的情緒，逐漸與教師的距離越來越遠(yuǎn)。如果這種事情長(zhǎng)期發(fā)展下去，會(huì)導(dǎo)致師生的關(guān)系更加惡化，會(huì)加速后進(jìn)生現(xiàn)象的形成。

2.主觀原因

小學(xué)生各方面的發(fā)展并不成熟，可以說正在處于發(fā)展的初期階段，小學(xué)生的思維非常簡(jiǎn)單，會(huì)去模仿身邊的人和事，也缺乏足夠辨別是非的能力，所以很容易受到其他因素的干擾。另一方面，心智發(fā)展的不成熟，有的時(shí)候會(huì)使他們出現(xiàn)不自信的情況，加之小學(xué)生的意志力不夠堅(jiān)定，沒有足夠的能力抵抗各方面的誘惑，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)缺乏一定的積極性，在課堂上產(chǎn)生明顯的抵觸情緒。

另外后進(jìn)生在觀察力、記憶力、想象力以及思維能力方面表現(xiàn)比較差，他們并不是缺乏這方面的能力，而是有時(shí)候可能注意力無法集中，或者是對(duì)強(qiáng)加給的知識(shí)無法進(jìn)行更好的理解。這樣的表現(xiàn)一方面是學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)沒有產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心中，另一方面就是對(duì)學(xué)習(xí)方面可能有先天的不足但是后天也沒有得到良好的發(fā)展，使得自己不自信，產(chǎn)生消極的情緒。

二、新課標(biāo)下班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法

1.幫助后進(jìn)生制定目標(biāo)

小學(xué)班主任在進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)可以幫助后進(jìn)生制定一個(gè)明確的目標(biāo)。班主任全面考慮后進(jìn)生的自身特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生中每個(gè)人的閃光點(diǎn)，有的學(xué)生可能比較喜歡組織一些活動(dòng)，有的小學(xué)生可能就喜歡畫畫，喜歡宣傳等內(nèi)容。班主任針對(duì)這樣的后進(jìn)生，可以多加的鼓勵(lì)，使他們發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域制定一個(gè)小目標(biāo)，當(dāng)實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)的時(shí)候就會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

2.激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

后進(jìn)生普遍表現(xiàn)為厭學(xué)、缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。針對(duì)這樣的情況班主任應(yīng)當(dāng)積極的幫助后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，使后進(jìn)生深入的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。在小學(xué)階段大多數(shù)的小學(xué)生還是有著強(qiáng)烈的好奇心的，當(dāng)他們問出很多奇怪的問題時(shí)，一定要抓住機(jī)會(huì)，借機(jī)激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極的去探索問題。班主任在進(jìn)行課堂的教學(xué)時(shí)，可以充分的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，與后進(jìn)生的實(shí)際相結(jié)合起來，影響后進(jìn)生思想。

3.理解和信任

班主任對(duì)后進(jìn)生的表現(xiàn)進(jìn)行換位思考，為什么會(huì)做出這樣的舉動(dòng)，而不是上來就劈頭蓋臉的對(duì)其行為進(jìn)行數(shù)落和批評(píng)。當(dāng)后進(jìn)生作出錯(cuò)誤的行為時(shí)或者學(xué)習(xí)不好的時(shí)候，班主任讓應(yīng)當(dāng)以理解、寬容、幫助的態(tài)度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出詳細(xì)的了解，以心平氣和、以誠(chéng)相待的心態(tài)與他們交流，與他們建立彼此的信任，引導(dǎo)學(xué)生改正自身存在的缺點(diǎn)和不正確的思想。

小學(xué)生思想發(fā)育雖然還不成熟，但是會(huì)有比較強(qiáng)烈的思想對(duì)尊嚴(yán)或者是人格方面的維護(hù)，每一個(gè)人都希望得到別人的尊重，這是天生就帶有的思想，班主任應(yīng)當(dāng)做到尊重每一個(gè)學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行交流。尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生在任何活動(dòng)中取得優(yōu)秀成績(jī)。后進(jìn)生有自己的思維方式，在用自己現(xiàn)有的知識(shí)剛認(rèn)識(shí)世界，觀察身邊的人和事，后進(jìn)生與優(yōu)秀生在思想上存在一定的差異。班主任也不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去約束全部的學(xué)生，耐心的引導(dǎo)，使后進(jìn)生感受到尊重，轉(zhuǎn)化工作會(huì)有較大的進(jìn)步。

三、結(jié)束語

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是現(xiàn)在小學(xué)階段比較重要的問題，作為班主任在進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)要以積極、樂觀、耐心的心態(tài)，根據(jù)后進(jìn)生的具體表現(xiàn)情況采取合理的措施。如果每一位后進(jìn)生都能得到教師的關(guān)愛，會(huì)使他們感受理解和信任，會(huì)樹立起學(xué)習(xí)的信心，成長(zhǎng)為國(guó)家需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊露.小學(xué)班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化研究[D].西南大學(xué)，2010

[2]于桂賢.小學(xué)班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化研究[J].中華少年，2016