淺談如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)

【摘要】進(jìn)入21世紀(jì)以來，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展的背景下，我國(guó)教育事業(yè)也隨之發(fā)展起來。其中，學(xué)前教育是幼兒的啟蒙階段，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)課程，是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才，但從現(xiàn)狀來看學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)還有待提高。因此，有必要采取有效方法，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。本課題在分析提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的必要性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步以?shī)W爾夫音樂教育理念作為側(cè)重點(diǎn)，對(duì)如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；音樂素養(yǎng)；奧爾夫；音樂教育理念

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來，隨著我國(guó)教育事業(yè)的逐步發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)前教育資源的優(yōu)化。而對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來說，其主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的學(xué)前教育人才，為學(xué)前教育輸送必要的人才資源。但是，從現(xiàn)狀來看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在音樂素養(yǎng)方面還有待提高，一方面為學(xué)生自身音樂素養(yǎng)偏低，另一方面則是專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，未能結(jié)合先進(jìn)的音樂教育理念及方法，從而使學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展受到阻礙[1]。所以，從學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展以及學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)等多個(gè)層面考慮，本課題針對(duì)“如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)”展開分析與探究具備一定的價(jià)值意義。

一、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的必要性分析

學(xué)前教育專業(yè)課程的開設(shè)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的專業(yè)學(xué)生，從而為學(xué)前教育輸送人才奠定基礎(chǔ)。總結(jié)起來，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的必要性體現(xiàn)在以下方面：

（一）是學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)保障

目前，雖然高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的開設(shè)足夠重視，但是由于受到諸多因素的影響，使得學(xué)前教育專業(yè)的開展受到一系列的阻礙。比如：在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上不夠合理，未能形成明確的課程教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在教育方法上較為單一，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又比如：學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)偏低，難以積極投入到專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中[2]。在這些因素的影響下，學(xué)生的音樂素養(yǎng)便難以得到有效提高，進(jìn)而使學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展受到阻礙。所以，針對(duì)這些情況，便有必要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)作為目標(biāo)，進(jìn)一步使學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展具備充分的基礎(chǔ)保障。

（二）音樂素養(yǎng)是學(xué)前教育專業(yè)的一大核心要素

在學(xué)前教育專業(yè)課程開展過程中，不僅需要學(xué)生的文化課專業(yè)素質(zhì)水平，也需要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)課程專業(yè)素質(zhì)水平，這樣才能夠?yàn)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于音樂素養(yǎng)來說，包含了音樂素質(zhì)與音樂修養(yǎng)兩大方面的內(nèi)容，屬于學(xué)前教育專業(yè)的一大核心要素。對(duì)學(xué)生的音樂素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，一方面能夠提高學(xué)生的個(gè)體音樂能力，即學(xué)生個(gè)體能夠完成對(duì)音樂的理解、感知；另一方面，能夠使學(xué)生掌握必要的音樂知識(shí)，并體會(huì)音樂的價(jià)值，最終促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提升。所以，音樂素養(yǎng)作為學(xué)前教育專業(yè)的一大核心要素，在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)過程中，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)顯得尤為必要。

二、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的具體策略探究

上述分析中，從現(xiàn)狀問題和音樂素養(yǎng)的本質(zhì)兩大層面對(duì)提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的必要性加深了了解。要想使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到有效提升，還有必要掌握實(shí)用的方法技巧。不少學(xué)者認(rèn)為，奧爾夫音樂教育理念特別適合應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高。因此，下面便在簡(jiǎn)述奧爾夫音樂教育理念的基礎(chǔ)上，對(duì)其在提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，具體內(nèi)容如下：

（一）奧爾夫音樂教育理念分析

卡爾·奧爾夫，是世界著名的音樂教育家，他強(qiáng)調(diào)在音樂教育過程中，將節(jié)奏作為基礎(chǔ)，注重語言、動(dòng)作以及舞蹈的有機(jī)融合及相互滲透，使音樂形成人人參與的學(xué)習(xí)課，使學(xué)習(xí)者的主體地位更加明確。從奧爾夫音樂教學(xué)方法的特點(diǎn)來看，充分展現(xiàn)了參與性、即興性以及創(chuàng)造性等特點(diǎn)，和我國(guó)的“快樂教學(xué)法”、“游戲教學(xué)法”有著異曲同工之妙[3]。為了使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，有必要注重奧爾夫音樂教育理念在其中的應(yīng)用。

（二）奧爾夫音樂教育理念在培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)中的應(yīng)用分析

在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)需多層面綜合考慮，注重學(xué)生音樂基礎(chǔ)、音樂認(rèn)知能力、音樂表達(dá)技巧等方面的指導(dǎo)培養(yǎng)，總結(jié)起來包括：

在音樂基礎(chǔ)培養(yǎng)過程中，以《樂理與視唱》為例，涵蓋的內(nèi)容有五線譜的讀和唱，并涉及節(jié)奏、牌子、和弦以及調(diào)試等技巧。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以應(yīng)用奧爾夫音樂的聲勢(shì)，做好相應(yīng)的實(shí)踐操作練習(xí)，將聲勢(shì)作為伴奏，口念節(jié)奏型，使學(xué)生的協(xié)調(diào)以及記憶能力得到有效鍛煉；當(dāng)學(xué)生掌握上述技巧后，進(jìn)行視唱環(huán)節(jié)，結(jié)合一些簡(jiǎn)單的旋律，使學(xué)生能夠?qū)σ魳返墓?jié)奏音律有所感知。這樣，便能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，進(jìn)而為學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在音樂認(rèn)知能力培養(yǎng)過程中，奧爾夫認(rèn)為需培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的敏銳性，從了解音樂的構(gòu)造，到理解、認(rèn)知音樂，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能放松。例如：在實(shí)際教學(xué)過程中，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生在欣賞音樂過程中能夠感受到音樂，然后在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自身進(jìn)行動(dòng)作的創(chuàng)編，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到音樂，然后通過記憶音樂，加深對(duì)音樂的理解，最后進(jìn)行實(shí)踐，這樣整個(gè)體系下來，學(xué)生的音樂素養(yǎng)便能夠得到有效培養(yǎng)。

對(duì)于學(xué)生來說，音樂表達(dá)技巧的掌握非常重要。奧爾夫教育理念認(rèn)為，要想使學(xué)生的音樂表達(dá)技巧得到有效培養(yǎng)，有必要融合聲樂、演奏以及舞蹈等課程訓(xùn)練，使學(xué)生能夠從全方面感受、掌握音樂的表達(dá)技巧。例如：將《小星星》的旋律作為練聲曲，全曲演唱di，首先在演唱環(huán)節(jié)，需指導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)聲的位置，然后指導(dǎo)學(xué)生哪個(gè)位置為最舒適、正確的演唱位置，這樣學(xué)生便能夠掌握演唱技巧；其次，進(jìn)行鋼琴?gòu)椬嗑毩?xí)和彈唱練習(xí)，使學(xué)生能夠在演奏過程中感受、掌握到音樂的旋律；再則，進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編，配合歌曲的旋律，進(jìn)一步掌握歌曲的韻律。這樣，整個(gè)環(huán)節(jié)下來，學(xué)生的音樂表達(dá)技巧便能夠得到充分有效的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

通過本課題的探究，認(rèn)識(shí)到要想使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到有效提高，有必要將奧爾夫音樂教育理念作為基礎(chǔ)橋梁，注重學(xué)生音樂基礎(chǔ)、音樂認(rèn)知能力以及音樂表達(dá)技巧的掌握，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳萱萱.奧爾夫音樂教育觀念對(duì)學(xué)前教育專業(yè)《樂理視唱練耳》課程的啟發(fā)[J].大眾文藝，2013（03）：198-199.

[3]何晴利.高校學(xué)前教育專業(yè)開展奧爾夫音樂教育的模式探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2015（06）：14-16.

作者簡(jiǎn)介：馮春霞（1977—），女，漢，長(zhǎng)春光華學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：音樂人類學(xué)、學(xué)前教育。