高中班主任的班級管理藝術(shù)研究

劉建元

摘要：高中班級管理工作是一門藝術(shù)，而班主任作為班級管理者應(yīng)該加強對這門藝術(shù)的研究。在班級管理工作中，班主任對于學生的成長和發(fā)展起到重要作用，科學民主的班級管理制度的制定是學生進行高效學習的基礎(chǔ)。但是縱觀現(xiàn)階段的高中班級管理工作現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高中班級管理工作仍然存在很多問題?；诖?，筆者試在文章中對高中管理工作困境和提升高中班主任班級管理藝術(shù)的途徑進行探究，旨在為廣大高中班主任工作者提供一定的的借鑒和參考，以提升高中班主任的班級管理工作水平。

關(guān)鍵詞：高中；班主任；班級管理；藝術(shù)

引言：

班主任是班級的組織者、領(lǐng)導者，承擔著主要的班級管理責任，學生的學習、思想、生活等方面的問題都在班主任工作的范圍之內(nèi)，因此說班主任管理工作既是一門科學也是一門藝術(shù)。在班級管理工作中，班主任的工作方法和技巧都會成為影響班級管理水平的重要因素，會對學生的價值觀念。道德水平等產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，班主任只有運用積極、有效的班級管理方法才促進學生的成長進步，為學生的高效學習奠定基礎(chǔ)，有利于促進學生的全面、健康發(fā)展。

一、新形勢下高中班主任的管理困境

（一）社會環(huán)境

信息技術(shù)的發(fā)展擴大了人們的視野，從而改變教育環(huán)境與教育對象。許多傳統(tǒng)觀念都受到極大的挑戰(zhàn)，教師的絕對權(quán)威受到了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的需要和現(xiàn)實讓教師在班級管理中的角色有所變化，這種管理現(xiàn)狀的轉(zhuǎn)變需要班主任及時轉(zhuǎn)變管理觀念。此外，多元的網(wǎng)絡(luò)社會環(huán)境對學生的思想和生活也帶來很多沖擊，許多不良的網(wǎng)絡(luò)信息和社會風氣都對高中生產(chǎn)生負面的影響，如享樂主義、高考無用主義等不良觀念都會給學生身心發(fā)展、思想觀念帶來巨大沖擊，造成班級管理工作中的困難。

（二）學校層面

盡管當前很多先進的班級管理觀念層出不窮，但是在傳統(tǒng)的班級、學校管理觀念的影響之下，高中學校的班級管理模式仍然是傳統(tǒng)的強勢性的管理方式為主[1]，如很多學校為提升班主任的班級管理工作的有效性，將班級管理中的紀律、衛(wèi)生等方面的評定結(jié)果直接與班主任的獎金掛鉤，進步一加劇了班主任在班級管理中的強制性作用的發(fā)揮。這種現(xiàn)狀在一定程度上影響了班級管理工作的有效性，不利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

（三）學生層面

高中階段是叛逆的高發(fā)期， 高中生一方面迫切需要得到社會的認可，另一方面一旦理想與現(xiàn)實之間產(chǎn)生沖突，就容易產(chǎn)生焦躁、不滿、憤怒甚至抑郁的情緒。 教育對象的不穩(wěn)定性對班主任的班級管理提出巨大的挑戰(zhàn)， 更需要班主任在進行班級管理中更有藝術(shù)性。

二、高中班主任的班級管理藝術(shù)分析

（一）營造科學民主管理班級氛圍

高中生已具備一定的是非辨別能力和一定的自我約束能力，他們都渴望自己能得到別人的尊重、認可，而且還有一種參與班級管理的熱情和欲望。因此，班主任要合理分工，對學生量體裁衣，讓他們各盡其能，發(fā)揮集體的力量來管好班級。

1.用集體力量約束

班主任要注意培養(yǎng)一個方向正確、榮譽感強的班集體。借助班會、墻報、黑板報、文化專欄等載體進行道德分析、是非判斷。對一些似是而非的問題，可組織學生討論，提高認識，促進觀點的一致性[2]。在這一過程中，不能用簡單的說教方法，要對班級所出現(xiàn)的事進行認真地分析研究，及時表彰、適當評論，由學生討論并通過一些在學習、生活方面的公約，實現(xiàn)集體約束。與此同時，要定期評選一些“進步之星”、“文明之星”、“藝術(shù)之星”，激勵先進，鞭策后進，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

2.利用班干部管理班級

班干部是班主任的得力助手，是師生之間的橋梁和紐帶[3]，更是班集體的骨干分子和中堅力量。班干部應(yīng)是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生，具有一定的威信和影響，班主任要做到任人為賢，明確分工，責任到人；教給方法，激勵班干部，大膽工作；嚴格要求，認真指導，樹立威信；團結(jié)協(xié)作，虛心學習，共同進步；各顯其能，目標一致，分工不分家。

3.充分利用學生的自我管理能力

集體約束是班級穩(wěn)定的前提，個體約束是班級發(fā)展的關(guān)鍵。班主任要做好“培養(yǎng)尖子生，調(diào)動中等生，減少問題生”的工作，原則是“進行愛心教育，教育鼓勵為主、班級和諧至上”[3]。在制訂相關(guān)激勵方案時，尖子生的優(yōu)異成績要有加分標準；中等生的進步要有加分原則；對問題生要加倍呵護，凡是他們力所能及的事，誰能做到、做好，都可加分。例如：凡是參加打掃清潔區(qū)的同學，都可加分；為加強學生的主人翁意識，每天按順序由一位同學當值日班長，和班委共同管理班級；對考核分有明顯進步的后進生進行表揚。這樣，就可實現(xiàn)“人人有崗位，個個有職責”，優(yōu)秀生、中等生、后進生都能夠在各個相應(yīng)的崗位上得到鍛煉，達到自己管理自己、自己教育自己的目的。

（二）情感化管理

了解學生是管理班級的前提，蘇霍姆林斯基曾說：“不了解孩子， 不了解他的智力發(fā)展、 他的思維、興趣愛好、才能稟賦的傾向就談不上教育。[4]”因此班主任應(yīng)該關(guān)注學生的日?；顒?，以及通過通訊工具、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解學生的個性特點、愛好特長、家庭狀況，等等，走進他們內(nèi)心世界，真正了解他們的心理需求。讓學生充分的、自由的表達思想， 充分信任學身上蘊藏的巨大潛能，給他們以客觀的評價，同時對學生進行正確的引導， 向?qū)W生灌輸積極樂觀的理念。特別是高三學生， 有升學的壓力，遇到問題心理可能會出現(xiàn)焦躁不安，作為班主任要留意到學生的心理變化及時梳理，讓學生正確對待升學競爭的殘酷性，讓學生以平和的心態(tài)去面對壓力。只要我們對每一個學生充滿信心、感情誠心、獻出愛心、工作耐心，就能收到良好的教育效果。

結(jié)語：

總之，班主任工作是老師綜合素質(zhì)、教育管理能力和水平的總體體現(xiàn)，班主任老師既要有較高的自身整體素質(zhì)，還要有管理能力和管理技巧藝術(shù)，只有這樣，才能不斷以高水平的綜合素質(zhì)對班級進行優(yōu)化管理，使班級得到積極向上、健康地發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱明德.淺析高中班主任管理藝術(shù)和技巧[J].考試周刊，2014，（94）：185.

[2]韓志濤.建立激勵機制，優(yōu)化班級管理創(chuàng)新實踐[J].高考， 2015，（10）：16.

[3]李寧麗.魏青松.高中班主任的班級管理藝術(shù)芻議[J].中學時代，2013，（06）：153.

[4]齊現(xiàn)忠.高中班主任管理藝術(shù)探討[J].課程教育研究，2014，（05）：193.endprint