關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的幾點(diǎn)探討

冉文淵

摘要：情境教學(xué)法是指，教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的，具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生理解教材，促進(jìn)學(xué)生能力與素養(yǎng)全面提升的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用情境教學(xué)法，可以將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容與形象具體的事物相結(jié)合，使學(xué)生懷著強(qiáng)烈的求知欲與濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與到教學(xué)中來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；課堂教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！庇行У慕虒W(xué)情境能喚起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使看似枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)充滿吸引力，讓數(shù)學(xué)課堂變得豐富有趣。因此，教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)有效情境，使學(xué)生處于生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被積極調(diào)動(dòng)起來。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？

一、構(gòu)建問題情境

思考源于解決問題，所以要想激發(fā)學(xué)生思考，就要為學(xué)生構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。例如，教學(xué)“兩位數(shù)的乘法”時(shí)，教師可以構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題情境：

師：小紅想買的零食單價(jià)是12元，她的壓歲錢有200，想買11包，你們說她的壓歲錢夠么？

生1：我覺得夠了，因?yàn)槿绻I10包的話，需要120元，買11包的話也就比買10包多12元，所以200元肯定夠了。

師：你的回答真棒。她還喜歡另外一款零食，單價(jià)是26元，那么她剩下的錢還能買幾包這種零食呢？

生2：之前買11包零食花了120+12=132（元），小紅還剩200-132=68（元），所以她最多能買兩包。

該案例中，在沒有學(xué)習(xí)到兩位數(shù)乘法的時(shí)候，學(xué)生選擇了一個(gè)自己較能把握的解決方式，也就是估算。對(duì)于學(xué)生來說，他們能快速地算出任何數(shù)乘以10的結(jié)果。因?yàn)?1和10較為接近，學(xué)生估算起來也較為方便，因此也較為愿意繼續(xù)計(jì)算下去。這里，教師要注意的是對(duì)問題的選擇。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和不同階段的教學(xué)，教師要選擇難度適中的問題，如此才能夠充分發(fā)揮問題情境的作用，使之服務(wù)于課堂教學(xué)。問題情境的創(chuàng)設(shè)切忌難度過大、沒有針對(duì)性的問題，以免引起學(xué)生的反感。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用讓數(shù)學(xué)課堂擺脫了單純的以教師講授、板書為主的模式，借助多媒體圖片、視頻、動(dòng)畫等多種功能，可變抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為直觀認(rèn)知，讓學(xué)生在直觀中構(gòu)建起知識(shí)。

首先，借助多媒體來呈現(xiàn)圖片，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用的方式。教學(xué)中教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將主題圖、故事、問題等以圖片形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。如在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)中，教師通過展示各種時(shí)鐘來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)鐘是生活中用于記錄時(shí)間的工具，引導(dǎo)學(xué)生制作時(shí)鐘后，通過圖片呈現(xiàn)時(shí)鐘，并以不同的顏色來標(biāo)示時(shí)針、分針、秒針，讓學(xué)生在直觀中認(rèn)識(shí)時(shí)鐘。如在“角的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，借助多媒體課件的鮮艷色彩和優(yōu)美圖案，直接形象地再現(xiàn)客觀事物，給學(xué)生以如見其物的感受。因此在讓學(xué)生觀察實(shí)物感知角的形狀時(shí)，出示一條色彩鮮艷的紅領(lǐng)巾，讓學(xué)生找出紅領(lǐng)巾的三個(gè)角；出示鐘表實(shí)物圖，讓學(xué)生找出時(shí)針、分針、秒針之間的夾角；出示一把漂亮的折扇圖，讓學(xué)生觀察折扇打開時(shí)角的大小。圖像顯示模擬逼真，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)美的感受，激發(fā)了他們的求知欲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使數(shù)學(xué)生活化。讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問題的策略，從而促進(jìn)學(xué)生解決問題意識(shí)的提高與發(fā)展。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”一課時(shí)，我通過讓學(xué)生講自己的生日具體是哪一年哪一月哪一天，從而引出課題。之后，分別拿出2010年、2011年、2012年3年的年歷卡，使學(xué)生深入了解年、月、日，學(xué)習(xí)大月、小月、平年、閏年等概念，知道每年有12個(gè)月和每月有多少天，幫助學(xué)生建立較長(zhǎng)時(shí)間的觀念，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

又如在“長(zhǎng)方形的面積”教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)情境如下：學(xué)校有一片蘋果園，長(zhǎng)150米，寬60米，按照株距2米、行距3米種蘋果樹，一共可種多少棵？如每棵果樹收蘋果40千克，學(xué)校共收蘋果多少千克？如每千克蘋果賣6元，可為學(xué)校提供多少教學(xué)經(jīng)費(fèi)？教師從具體的生活情境出發(fā)，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

四、創(chuàng)設(shè)探究情境

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)和合作探究等學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。所以，教師應(yīng)該充分備課，認(rèn)真鉆研教材，聯(lián)系實(shí)際問題來創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，提升學(xué)生的合作交流能力。

如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，由于分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來說是抽象的，因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)了二分之一、三分之一、四分之一后，我引導(dǎo)學(xué)生用手中各種形狀的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的其他分?jǐn)?shù)。學(xué)生操作后反饋：“我用正方形紙折出了六分之一”，“我用正方形紙折出了八分之一”，“我用圓折出了十二分之一”，“我用長(zhǎng)方形紙折出了十六分之一”……學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行折紙實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)分?jǐn)?shù)：六分之一、八分之一、十二分之一、十六分之一……學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)被激活，興趣盎然，教學(xué)活動(dòng)熱鬧而有序，更為重要的是學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中很容易就認(rèn)識(shí)并了解了分?jǐn)?shù)這一抽象的概念。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，能有效使學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒和處于振奮的狀態(tài)，獲得積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏如根.境在情中，情在心中——小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)初體驗(yàn)[J].華夏教師，2013（4）

[2]翟金英.打造小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)課堂[J].考試周刊，2014（92）endprint