論小學美術課堂如何培養(yǎng)學生的動手能力

楊敏

摘要：美術是小學教育的重要組成部分，是大多數(shù)學生最喜愛的課程。但目前的美術教學過于偏理論知識的講解，忽視了學生的動手能力，使學生學習情緒不高漲。從引導學生欣賞畫作、創(chuàng)設教學情境及開展教學評價等方面分析培養(yǎng)學生動手能力的措施，望給美術教師提供教學參考。

關鍵詞：小學美術；操作能力；培養(yǎng)策略

美術是人類文化最早和最重要的載體之一，是傳遞情感和思想的一種方式。不僅限于文化知識的轉移，而且逐漸加強了學生在各個方面的實踐能力。小學美術教學是美術教育的基本階段。本文簡要分析了在小學美術教學中如何培養(yǎng)學生的實踐能力。

一、培養(yǎng)學生美術實踐能力的必要性

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，對人才的需求也越來越高，因此對小學美術的教育也提出了嚴格的要求。小學階段的學生，心智發(fā)育還不健全，如果一直沿用傳統(tǒng)的灌輸式的教學，無論有沒有美術天賦，都一律安排相同的作業(yè)，沒有創(chuàng)意的教學方法，勢必會影響學生學習美術的興趣，無論結果如何，這些勢必會給學生造成嚴重的學習障礙，因此，為了使學生順應時代的發(fā)展，跟上教育發(fā)展的步伐，培養(yǎng)學生自主動手能力成為關鍵的一步，不斷推動學生自主創(chuàng)新?，F(xiàn)代素質教育的要求是應培養(yǎng)學生的道德，智力，物質和美學方面的發(fā)展，使學生體驗學習的快樂和樂趣。新課程標準中指出，現(xiàn)代小學美術教育應面向所有學生，提高小學生的積極主動性，激發(fā)學生對學習的興趣，培養(yǎng)學生的動手能力，使所有學生在不同程度上獲得相應的發(fā)展和提高，在小學美術教學中，學生必須發(fā)展學生的動手能力，

二、在小學美術教學中如何開發(fā)學生的實踐動手能力

2.1賞析作品，樹立學生的動手意識

教師應根據(jù)學生的年齡特點，選擇一些接近學生實際生活，符合學生認知范圍的美術作品，設立賞析課，引導學生主動享受美術作品，體驗其豐富的寓意和哲理。在選擇作品時，教師應充分采納學生的建議，選擇富有趣味的哲理性的作品，以滿足學生的學習需要。另外，在賞析過程中，教師應鼓勵學生發(fā)表獨特的意見，并給予精神激勵[3]，繼續(xù)發(fā)揮榜樣作用。

例如，在學習一年級下冊“漂亮的瓶子”一課時，教師可以使用多媒體給學生顯示一些造型獨特，五顏六色的瓶子，改變了學生對瓶子固有的理解，以了解瓶子多樣性的形狀。教師可以讓學生使用自己的語言說出瓶子的特點，并鼓勵他們畫出來。教師應該明確，欣賞的作品課不僅僅是讓學生欣賞美麗的作品，也可以于通過模仿和繪畫來刺激學生的動手意識，提高對優(yōu)秀作品的認識。

2.2發(fā)揮學生的主體地位，加強對學生的指導

新課程概念倡導的是教師在教學過程中要充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力，包括小學美術教學，教師應該以學生為導向，加強學生興趣的發(fā)展，創(chuàng)作的指導，以提高學生的實踐能力。例如：在進行《花花綠綠的糖紙》的教學時，在傳統(tǒng)教學過程中，教師一般只會問學生“糖紙的樣式有哪些，有什么類別以及圖案等”自己畫給學生看，這種教學模式限制了學生的視野，影響了學生的實踐能力的培養(yǎng)。所以老師一定要提高教學的形式，以學生為主體，引導學生，老師可以讓學生回憶自己吃過糖的糖紙是什么樣子，什么顏色，哪種款式，讓學生把自己想象的用筆畫出來，這種形式可以刺激學生的動手欲望。

2.3鼓勵學生大膽想象

美術學習過程不僅是欣賞，模仿的過程，而且是創(chuàng)新，發(fā)揮的過程。在學習美術時，應讓學生大膽地運用手中的筆，開動大腦思考，創(chuàng)新，使思維具有跳躍性和前瞻性，運用大膽的想象力來設計出一幅完美的作品。例如，在《假如我是汽車設計師》教學中，筆者首先引導學生結合當前汽車的種類、功能、各部分構成進行了初步了解，然后鼓勵學生發(fā)揮想象力，從不同的角度設計出具有創(chuàng)新意識的汽車。學生在老師的鼓勵下大膽想象，有些學生說可以把車上放一個大水罐，這樣就能釣魚了，有些學生說車里可以裝上廚房，這樣就能隨時做飯，有些學生則說車子上安裝上螺旋槳，堵車時可以從空中飛過去等。對于富有想象力創(chuàng)新思維的學生，我給予了充分的贊賞，鼓勵他們把自己想像的用筆畫出來，然后在課堂上進行交流。和學生一起分享自己的作品，還要講述自己的設計理念。學生在這樣的氣氛中，創(chuàng)新思維能力得到了很大的提升。

2.4創(chuàng)造教學環(huán)境，激發(fā)學生的實踐興趣

美術來源于生活，但很多學生并不了解這一點，所以老師們可以采取創(chuàng)造教學情景的形式來吸引學生動手興趣。首先，老師可以用自己的語言創(chuàng)造教學情景，例如在進行《留住春天》的教學時，教師可以以“同學們你們喜歡春天嗎，喜歡它的什么？”這樣的語言來創(chuàng)建教學情境，引導學生對春天展開聯(lián)想，有的學生可能會說“我喜歡春天，因為春天樹的葉子會變綠，花兒也都開了”，而有的學生則會說“我喜歡春天是因為在春天我可以穿漂亮的花裙子”等，老師通過自己的語言為學生創(chuàng)造的教學情境可以引起學生的聯(lián)想，當學生回答完后，教師接著說“我們怎樣才能留住春天呢？我們能否把春天畫下來裝進我們的書包里呢？”這樣的語言來引導學生進行動手實踐，更能夠吸引學生動手實踐的興趣；

2.5積極開展評估，幫助學生建立信心

雖然小學生的身心發(fā)展還未不成熟，注意力卻很容易被感興趣的事情所吸引，好奇，天性愛玩，這就需要教師給予有效的指導，從而穩(wěn)定學生的情緒，激發(fā)學生的學習興趣。學生在教學過程中是敏感的，成功會快樂，失敗會沮喪，喜怒哀樂都會反映在面部表情上，教師需要學習欣賞學生，因為欣賞是一種智慧，理解，發(fā)現(xiàn)，有利于學生積極參與實踐教學活動?？梢哉f，一堂課的高質量的教學和教師的引導有著緊密聯(lián)系，教師應先分析學生的實際情況后制訂科學合理的教學方案。

結論：

小學生處于各個方面能力發(fā)展的重要階段，需要適當?shù)募右灾笇Ш捅O(jiān)督，才能真正促進小學生的全面發(fā)展。因此，在小學美術教學中，有效地培養(yǎng)學生的動手能力，需要注意教學方法，教學模式的創(chuàng)新，建立現(xiàn)代教學觀念，以提升教學人員的素質為基礎，促進小學美術教學水平的提高。

參考文獻：

[1]蔡薇娜.小學美術教學中學生情感能力的培養(yǎng)策略[J].美術教育研究，2014，（04）

[2]劉利利.小學美術教學中如何培養(yǎng)學生的動手能力分析[J].中國校外教育，2015（4）：159.

[3]王文輝.淺談小學美術手工課對學生動手能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].兒童大世界月刊，2016（7）.

[4]王燕.小學美術教學中如何培養(yǎng)學生的動手能力分析[J].文理導航（下旬），2015，08（11）：95-96endprint