幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

張曉梅

【摘 要】幼兒階段是每個(gè)個(gè)體智力開(kāi)發(fā)與情感培養(yǎng)的起步階段，其教育質(zhì)量的高低顯得尤為重要。幼兒階段尚不具備良好的自制能力，因此在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)幼兒注意力不集中的現(xiàn)象，使幼兒教學(xué)活動(dòng)的效果大打折扣。如在教學(xué)中加強(qiáng)師幼互動(dòng)，不僅能吸引幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力，還能激發(fā)其興趣，有利于教學(xué)效果的全面提升。本文首先分析了師幼互動(dòng)對(duì)幼兒園教學(xué)的作用，然后對(duì)師幼互動(dòng)的開(kāi)展原則與實(shí)施策略進(jìn)行了闡述，以對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)提供相應(yīng)指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué)；師幼互動(dòng)；作用分析；開(kāi)展原則與方法

幼兒園的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒形成健康的生活習(xí)慣，樹(shù)立正確的思想，培養(yǎng)基本的道德品質(zhì)，掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)等。幼兒教師需要在教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)地滲透這些教育，而師幼互動(dòng)則是這一過(guò)程的有效教學(xué)手段。師幼互動(dòng)主要指的是在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師與幼兒之間進(jìn)行的相互作用與交流的過(guò)程，是提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量的重要法寶。從某種程度上來(lái)說(shuō)，幼兒園教育階段教學(xué)方針的實(shí)施與教育目標(biāo)的達(dá)成都要通過(guò)一定形式的師幼互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，如何完善師幼互動(dòng)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的合理應(yīng)用，全面提升幼兒園教育水平顯得至關(guān)重要。

一、師幼互動(dòng)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的作用

幼兒園教育階段作為智力開(kāi)發(fā)與情感培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)的教育手段將對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。對(duì)于幼兒園的教學(xué)活動(dòng)而言，教師不僅扮演著知識(shí)技能教授者的角色，同時(shí)還是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、參與者與組織者，在幼兒的成長(zhǎng)教育中起著十分重要的作用。合理運(yùn)用師幼互動(dòng)，將有利于教師與幼兒關(guān)系的拉近，建立幼兒對(duì)教師的信任感與安全感，同時(shí)幫助教師加深對(duì)幼兒成長(zhǎng)情況的了解，有利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展[1]。

在師幼互動(dòng)中，教師與幼兒分別作為平等的主體進(jìn)行相互作用與彼此影響，在這一過(guò)程中，雙方都可能扮演施動(dòng)者與被動(dòng)者的角色，這種平等獨(dú)立的教育關(guān)系對(duì)幼兒獨(dú)立自信、善于合作、自強(qiáng)自立、樂(lè)觀向上等健康人格特性的培養(yǎng)有著積極的推動(dòng)作用。

二、師幼互動(dòng)的開(kāi)展原則

（一）平等原則

師幼互動(dòng)中應(yīng)遵循的首要原則就是平等原則，可以說(shuō)師幼互動(dòng)就是建立在平等原則的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。幼兒與教師平等的互動(dòng)身份將有利于幼兒獨(dú)立人格的培養(yǎng)，有利于推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)程。因此，教師應(yīng)在思想層面上將幼兒視作與自身地位持平的個(gè)體，在教學(xué)活動(dòng)中充分尊重幼兒、理解幼兒，只有堅(jiān)持教師與幼兒的平等原則，才能充分保證師幼互動(dòng)的教育效果。

（二）獨(dú)立原則

與平等原則一樣，獨(dú)立原則也是教師與幼兒互動(dòng)關(guān)系的確立中應(yīng)遵守的原則。教師應(yīng)將幼兒視作獨(dú)立個(gè)體，適當(dāng)削弱幼兒對(duì)教師的依賴(lài)感，充分培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的性格特點(diǎn)[2]。在幼兒具備獨(dú)立自主意識(shí)的基礎(chǔ)上，幼兒的各項(xiàng)成長(zhǎng)才能加速進(jìn)行。

（三）關(guān)愛(ài)原則

在師幼互動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)不僅是指對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況的關(guān)心，還應(yīng)包含著對(duì)幼兒的情感關(guān)懷。教師應(yīng)將幼兒看作朋友甚至親人，對(duì)幼兒的日常生活及思想狀況進(jìn)行關(guān)注。在這種情感關(guān)系下開(kāi)展教育活動(dòng)，不僅有利于幼兒與教師親密關(guān)系的建立，從而推動(dòng)師幼互動(dòng)的教育質(zhì)量提升，還有利于幼兒情感及感性思維的培養(yǎng)。

三、師幼互動(dòng)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施策略

（一）具備正確的互動(dòng)引導(dǎo)能力

幼兒階段還不具備自制能力，因此教師通過(guò)師幼互動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)[3]，以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或行為帶動(dòng)幼兒參與到教學(xué)活動(dòng)中去。例如，在進(jìn)行《傘下的小白兔》語(yǔ)言交流活動(dòng)時(shí)，教師可通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒對(duì)小白兔進(jìn)行觀察，并鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的看法，以達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。因此，如何在教學(xué)過(guò)程中將幼兒的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)活動(dòng)中是幼兒教師應(yīng)具備的基本能力。

（二）構(gòu)建新型師幼關(guān)系

雖然在師幼互動(dòng)中教師與幼兒的地位是平等獨(dú)立的，但從教育層面出發(fā)，幼兒仍處于教育活動(dòng)的主體地位，因此教師應(yīng)緊密?chē)@幼兒的發(fā)展情況構(gòu)建相應(yīng)的構(gòu)建新型師幼關(guān)系。幼兒教師應(yīng)在幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中扮演好參與者與輔助者的角色，對(duì)幼兒進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中與幼兒共同探索、共同進(jìn)步。

（三）營(yíng)造和諧歡樂(lè)的師幼互動(dòng)氛圍

和諧歡樂(lè)的互動(dòng)氣氛更能促進(jìn)教育質(zhì)量的提升，教育過(guò)程是教與學(xué)的過(guò)程，也是師生之間情感交流的過(guò)程。因此，良好互動(dòng)氣氛的營(yíng)造對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量有著十分重要的影響。教師只有采取鼓勵(lì)、支持、尊重、信任的教學(xué)態(tài)度，才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情與主觀能動(dòng)性，并在互動(dòng)過(guò)程中提高自信心，更有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展與進(jìn)步。

（四）根據(jù)幼兒不同的性格特點(diǎn)與成長(zhǎng)情況開(kāi)展不同形式的師幼互動(dòng)

受先天性格原因與先前成長(zhǎng)環(huán)境的影響，不同幼兒的成長(zhǎng)情況與性格特點(diǎn)存在著一定的差異。因此，幼兒教師在公平對(duì)待每個(gè)幼兒的基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)幼兒不同的性格特點(diǎn)與成長(zhǎng)情況開(kāi)展不同形式的師幼互動(dòng)。這就需要教師在對(duì)幼兒了解不斷加深的過(guò)程中不斷調(diào)整師幼互動(dòng)方案，真正做到“因材施教”[4]，開(kāi)展針對(duì)性的教育與引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

四、總結(jié)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展與人們生活水平的普遍提高，教育事業(yè)越來(lái)越受到大眾的關(guān)注。幼兒階段作為個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中的特殊時(shí)期，也是關(guān)鍵時(shí)期，其教育質(zhì)量顯得尤為重要。合理運(yùn)用師幼互動(dòng)將對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。只有堅(jiān)持平等、獨(dú)立、關(guān)愛(ài)的原則，從具備正確的互動(dòng)引導(dǎo)能力、構(gòu)建新型師幼關(guān)系、營(yíng)造和諧歡樂(lè)的師幼互動(dòng)氛圍、對(duì)不同幼兒開(kāi)展不同形式的師幼互動(dòng)四個(gè)方面出發(fā)，才能全面發(fā)揮師幼互動(dòng)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆先慧.試論幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)[J].中國(guó)校外教育，2016.

[2]陳思宇.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015.

[3]黃娟娟.師幼互動(dòng)類(lèi)型及成因的社會(huì)學(xué)分析研究——基于上海50所幼兒園活動(dòng)中師幼互動(dòng)的觀察分析[J].教育研究，2009.

[4]范義麗.促進(jìn)師幼互動(dòng)推動(dòng)幼兒園教學(xué)活動(dòng)[J].才智，2013.endprint