繪本閱讀作用于兒童行為與情感溝通的個(gè)案研究

陸超宇+黃畢莎

【摘 要】研究以一名參與繪本閱讀興趣班的學(xué)齡前兒童為研究對(duì)象，選取合適的繪本并設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)讓其參與，透過(guò)對(duì)個(gè)案家長(zhǎng)的訪談和對(duì)個(gè)案的直接觀察，詳細(xì)分析和評(píng)估個(gè)案的能力發(fā)展水平，結(jié)果顯示通過(guò)為期一周的繪本閱讀活動(dòng)的完整執(zhí)行，個(gè)案在語(yǔ)言能力、溝通交往能力以及良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面有了明顯的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；兒童；情感溝通；言語(yǔ)發(fā)展；行為塑造；個(gè)案研究

一、引言

（一）研究背景

“繪本”一詞起源于日本，日本繪本之父松居直是這樣定義的：“繪本主要以圖畫為主，圖畫承載著內(nèi)容，甚至承擔(dān)了所有的敘事作用，同時(shí)文字與圖畫相輔相成。因此它是圖畫與文字交織的產(chǎn)物，區(qū)別于普通的圖畫書?！?/p>

繪本是國(guó)際公認(rèn)的“最適合兒童閱讀的讀書”，也是兒童閱讀的啟蒙老師。幼兒可以滿懷好奇與興奮，毫無(wú)壓力的融入繪本的故事情境。我們還可以設(shè)置提問(wèn)，引導(dǎo)兒童思考事情發(fā)展的邏輯順序，培養(yǎng)兒童的預(yù)測(cè)推理能力。

基于此現(xiàn)狀，本研究擬通過(guò)為期七天的繪本閱讀暑期夏令營(yíng)活動(dòng)，對(duì)班上一名兒童的語(yǔ)言和行為進(jìn)行深入觀察、分析和評(píng)估，以探索繪本閱讀在該個(gè)案身上的適用性，進(jìn)而根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體情況，印證繪本閱讀的價(jià)值，并反思如何選擇更貼切兒童的優(yōu)秀繪本作品，將其融入孩子們的童年生活。

（二）研究對(duì)象

學(xué)齡前兒童（以繪本閱讀暑期班一名幼兒為個(gè)案）

（三）研究方法

1.文獻(xiàn)法

本課題研究查閱大量的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行深入剖析對(duì)比，針對(duì)《繪本閱讀對(duì)兒童發(fā)展的重要性分析及教育現(xiàn)狀》進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，了解繪本閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，探索其在兒童各方面的發(fā)展中所起到的導(dǎo)向作用。

2.直接觀察法

在本課題中，研究者直接對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察與記錄，獲得相關(guān)資料。

3.個(gè)案研究法

本研究選取繪本閱讀暑期班的一名兒童為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的測(cè)試和評(píng)估，總結(jié)其各方面的表現(xiàn)與進(jìn)步。

4.訪談法

研究者通過(guò)跟研究對(duì)象家長(zhǎng)的談話來(lái)了解研究對(duì)象在家庭中的情況。

二、兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀

研究者根據(jù)查閱繪本教學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，兒童的繪本教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，在量與質(zhì)上都有所欠缺。

（一）實(shí)際運(yùn)用較少

現(xiàn)狀繪本教學(xué)在學(xué)界研究很熱但是在幼兒園推廣力度不夠，大多幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重，較為注重幼兒的識(shí)字教育和數(shù)學(xué)教育，繪本投放量明顯不足，而高質(zhì)量、分類明確的繪本更是少之又少，大多幼兒園不會(huì)為幼兒統(tǒng)一定制繪本閱讀書籍。

（二）教學(xué)方式單一

繪本教學(xué)的質(zhì)量不高，一方面是由于絕大多數(shù)幼兒園的人數(shù)較多，不處在適合開展繪本閱讀的人數(shù)范圍之中；另一方面則是老師對(duì)繪本這類兒童文學(xué)作品研究不夠深入，缺乏繪本教學(xué)的專業(yè)技能，仍停留在美術(shù)欣賞、看圖講故事和識(shí)字輔助階段。

（三）地區(qū)差異較大

各地區(qū)的繪本教學(xué)現(xiàn)狀差異很大，普遍表現(xiàn)為東部地區(qū)繪本教學(xué)的質(zhì)量高、頻次高，而西部地區(qū)則略微落后，家長(zhǎng)的重視度也不如東部地區(qū)。除此之外，一線城市的幼兒園或者學(xué)前機(jī)構(gòu)在繪本教學(xué)方面比二三線城市以及鄉(xiāng)村幼兒園要成熟許多。

三、繪本閱讀案例分析

（一）個(gè)案背景

姓名：茜茜 年齡：三歲 性別：女

茜茜準(zhǔn)備今年讀幼兒園小班。認(rèn)知和理解能力都很不錯(cuò)，但是遇到自己迫切想要的東西時(shí)，就表現(xiàn)得比較急躁，難以等待，說(shuō)話時(shí)吐詞由于急躁也變得不清晰。

（二）繪本選擇

此次繪本閱讀暑期興趣班選擇的繪本以及分類如下：

1.引導(dǎo)兒童體會(huì)親情，學(xué)會(huì)感受愛和表達(dá)愛：《猜猜我有多愛你》、《爺爺一定有辦法》

2.引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識(shí)自身情緒，學(xué)會(huì)紓解不良情緒：《我變成一只噴火龍了》、《生氣的亞瑟》

3.引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)生命與死亡，熱愛生命，積極向上，對(duì)兒童進(jìn)行成長(zhǎng)教育：《爸爸的圍巾》、《獾的禮物》、《活了100萬(wàn)次的貓》、《爺爺有沒(méi)有穿西裝》

4.引導(dǎo)兒童了解社交基本禮儀，學(xué)會(huì)溝通和交往，享受和別人交流：《大衛(wèi)，不可以》、《沒(méi)有人喜歡我》、《有你真好》

5.引導(dǎo)兒童感受大自然，學(xué)會(huì)愛護(hù)大自然與動(dòng)植物：《把月亮帶回家》、《不一樣的大自然：一天天長(zhǎng)大》、《世界真好》

6.引導(dǎo)小朋友發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，一進(jìn)行起游戲活動(dòng)：《瘋狂星期二》、《好餓的毛毛蟲》、《卡夫卡變蟲記》、《打瞌睡的房子》、《拔蘿卜》

7.引導(dǎo)兒童愛衛(wèi)生愛清潔，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣：《小熊不刷牙》、《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》、《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》、《好臟的哈利》

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

為了增加幼兒的閱讀體驗(yàn)樂(lè)趣，提高閱讀質(zhì)量，營(yíng)造不同繪本的閱讀氛圍是此次暑期繪本閱讀興趣班的特色。根據(jù)分好類的繪本為主要題材，一共布置了七個(gè)閱讀環(huán)境，分別是親情角、情緒角、生命角、溝通角、自然角、創(chuàng)造角和衛(wèi)生角。幼兒在主題化的環(huán)境中，更能深刻體會(huì)和理解繪本表達(dá)的主要思想。

（四）教學(xué)方法

設(shè)置合理有趣的教學(xué)活動(dòng)，并不是局限在繪本故事書上，還合理融入其他學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)包括進(jìn)手工創(chuàng)意、奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)、親子互動(dòng)游戲等。

（五）研究結(jié)果

在暑期班結(jié)束之后，經(jīng)過(guò)量表評(píng)估和觀察記錄分析，茜茜在以下幾個(gè)方面有明顯進(jìn)步：

1.語(yǔ)言能力：能夠說(shuō)出完整的句子，例如一段簡(jiǎn)短的自我介紹，或者表達(dá)“我想要？？”，和老師對(duì)話的回合增多。

2.溝通交往：可以說(shuō)出打招呼問(wèn)好的基本禮儀，能夠主動(dòng)和班上的小朋友一起玩游戲，能夠邀請(qǐng)小伙伴和自己一起分享玩具或者食物。

3.延遲滿足：茜茜在這個(gè)方面進(jìn)步最明顯，從得不到想要的東西就焦躁，到現(xiàn)在可以靜坐等待兩分鐘，并且可以完成“讓我們做個(gè)交易”（即個(gè)案提出要求后，當(dāng)她完成布置的另一件事，再滿足其需求）。

4.行為習(xí)慣：媽媽在和老師交流時(shí)說(shuō)茜茜在家里能夠自覺要求刷牙，晚上睡覺前不再吃零食。

綜上，經(jīng)過(guò)綜合觀察記錄和評(píng)估，茜茜在繪本閱讀興趣班結(jié)束之后取得了較大的進(jìn)步，繪本獨(dú)特的教育價(jià)值，給孩子帶來(lái)不可估量的財(cái)富。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫仲暉.幼兒繪本閱讀中的情感教育策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017.

[2]姚雪姣.兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].碩士學(xué)位論文，華東師范大學(xué).2011.

[3]康長(zhǎng)運(yùn).幼兒圖畫書閱讀過(guò)程研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

通訊作者：黃畢莎